Материал для учителя.

Вводное занятие (2 ч.)

Значение курса по выбору, его цели и задачи. История журналистики. Пражурналистские явления. Этапы развития прессы.

Иметь: знания о целях и задачах курса по выбору, расширенные представления о газете, журналистике, их значении в жизни человека; сведения о возникновении печати и её развитии.

Уметь: определить, уяснить цели и задачи курса по выбору, усвоить особенности пражурналистских явлений и их несовершенство, сопоставить газету на разных этапах развития, определить недостатки и преимущества газеты по сравнению с радио и ТВ.

Словарь к занятию: газета, протогазета, журналистика, пресса, печать.

Ход занятия

I. Организация начала. Определение задач занятия.

На казахской земле искусство слова считалось первейшим из искусств. «Можно отрезать голову, но нельзя отрезать язык», - так говорили в старину. Утверждалось, что если не ответить словом на слово, то обидится дух слова. Иван Алексеевич Бунин, замечательный русский поэт и писатель XX кА писал:

Молчат гробницы, мумии и кости, -

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена.

А английский публицист, историк, философ XIX века Карлейль Томас утверждал: «Искусство писать является, без всякого сомнения, самым удивительным делом, до какого дошёл человек».

Итак, вдумайтесь в эпиграфы к занятию и определите, как они могут быть связаны с темой занятия. Каковы ваши версии? Запишите. В конце занятия мы вернёмся к ним.

Итак, тема нашего занятия «Значение курса по выбору, его цели и задачи». На занятиях мы будем учиться писать красиво, правильно и выразительно, изучим стиль газетных жанров.

Мои цели: познакомить с целями и задачами курса по выбору, расширить ваши представления о газете, журналистике, их значении в жизни человека, дать сведения о возникновении печати и этапах её развития.

А теперь, пожалуйста, сформулируйте свои важные для вас лично, цели этого занятия. Запишите. Вернемся к ним в конце занятия.

II. Вступительная беседа.

- Какие газеты читаете вы и ваши родители?

- Какие из газет вы можете назвать любимыми? Почему?

- О чём пишут в газетах?

- Какое значение имеет газета в жизни человека?

Вывод: Газета играет очень важную роль в нашей жизни. Без новостей, без постоянного обогащения своих знаний и представлений о мире человек, общество не могут развиваться. Ежедневно газеты несут людям новую информацию о том, что происходит в мире: в обществе, в науке, культуре, искусстве, спорте. Газета расширяет кругозор, формирует взгляды, развивает способности.

III. Ознакомление с целями и задачами факультатива. Запись в тетрадь целей и задач курса.

В последние годы у нас в Казахстане складывается новая информационная ситуация: подростки и молодёжь в большинстве своём не хотят быть пассивным потребителем информации. Молодое поколение стремится самостоятельно выражать своё мнение, влиять на социальные процессы, принимать участие в строительстве демократического государства. Именно поэтому программа курса предлагает:

- ознакомить с целым рядом газетных жанров, их значением в жизни человека;

- обучить сочинениям типа газетных жанров;

- совершенствовать навыки устной и письменной речи;

- развивать творческие способности;

- повысить коммуникативные способности.

IV. Определение понятий: «газета», «журналистика».

- Что такое газета? (Дети пытаются самостоятельно сформулировать понятие)

- Когда и где появилась первая газета в мире? Каково происхождение слова «газета»?

Газета – периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвященное событиям текущей политической и общественной жизни, одно из основных средств массовой информации. (Запись в тетрадь)

Газета родилась тогда, когда люди почувствовали острую нужду в обмене зафиксированной информацией. Это впервые произошло в Венеции городе мореплавателей, торговцев и политиков. Им нужна была постоянная информация о прибытии кораблей, ценах на товары, межгосударственных отношениях, политических событиях. Здесь, в Венеции, в XVI веке возникли бюро по сбору информации со всех сторон света, появилась профессия «писателей новостей», которые составляли рукописные сводки гражданам и гостям города – листки с нужными им сообщениями. Платили за листки мелкую серебряную монету – gazetta. Отсюда и произошло слово «газета».

Прошло сто лет, и в 1631 году французский медик Теофраст Ренодо использовал это слово в названии первого во Франции еженедельного печатного издания « La Gazette». Это был небольшой листок с размером в половину стандартного листа писчей бумаги.

Слово стало звучать как «газет». Со временем это слово превратилось из существительного собственного в нарицательное – наименование особого типа периодических изданий – газета.

Правда, в некоторых западных странах, в частности во Франции, газеты чаще именуются словом «журналь», что означает «ежедневник». В России журналами называются многостраничные издания, которые выходят чаще всего 1, 2 или 4 раза в месяц.

- Когда родилась газета? Что послужило причиной возникновения газеты?

- Как стали называть теперь «писателей новостей»?

- Кто же такие журналисты?

Запись в тетрадь.

Журналист – лицо, занимающееся сбором, подготовкой или редактированием сообщений и материалов для реакции зарегистрированного средства массовой информации.

Журналистика (от французского journal – дневник, jour – день; латинская основа – diuria - поденный) – явление социальное и составляет важнейшую органическую часть социальной системы в целом. Журналистику следует рассматривать как особый социальный институт (с латинского institutum – учреждение, установление), включающий: газетные, журнальные, книжные издательства и телерадиоорганизации.

Современная журналистика – это система печати (газет, журналов), радио- и телевизионных программ, функционирование которых обеспечивается информационными агентствами, пресс-службами.

Предшественником собственно журналистики была совокупность пражурналистских явлений, возникших в связи с потребностью в информации уже на первых шагах развития человечества. Сначала это были устные выступления, затем информация передавалась в письменном виде на свитках папируса, покрытых глиной или гипсом деревянных досках. В Европе ещё до возникновения книгопечатания распространялись рукописные сводки новостей, готовившиеся в Италии (Венеции) специальными цехами, а в допетровской Руси – посольским приказом.

V. Составление таблицы «Этапы развития прессы». (Учащиеся самостоятельно читают текст и составляют таблицу в парах). Метод «Инсерт».

Этапы развития прессы.

Конечно, потребность в обмене информацией между людьми возникла ещё в глубокой древности. Особенно она усилилась после изобретения письменности – могущественного средства общения на дальние расстояния (считается, что первый письменный текст появился в различных странах 8-6 тысячелетий до н.э.). С образованием государства развиваются устные формы распространения информации, огромную роль играют ораторы, воздействующие на мнение и поведение слушателей. Информацию распространяли и правительственные гонцы, глашатаи, герольды, дьяки, зачитывая послания, реляции, буллы.

Булла [лат. bulla] – папская грамота, папское послание.

Герольд [нем. herold] – в средние века – вестник, глашатай, сообщал населению распоряжения правителей, объявлял о войне и мире, распорядитель на рыцарских турнирах.

Дьяк – должностное лицо в государственных учреждениях на Руси в XIV–XVII века.

Реляция [с лат. Relatio – извещение, доклад] – устное донесение, сообщение о ходе военных действий, описание боевого подвига при представлении к награде.

О пражурналистских явлениях древности ныне напоминают слова «форум» (площадь в Риме), трибуна (выборная должность, а затем место произнесения речи), «вече» (собрание у славян, от старослав.: вет - совет), и следы этих явлений можно найти в названиях или гастях названий газет – «трибун», «курьер», «почта» и т.д. К примеру, в зарубежной печати издается около 20 газет, в названии которых есть слово «трибуна». Газеты «Трибуна» издаются в Гондурасе, Парагвае, Чехии и т.д.

Но в чрезвычайно больших государствах древности устные формы распространения сведений актуальные сообщения были малоэффективны, и поэтому всегда шёл поиск лучших способов письменного информирования. В Древней Греции на каменных стрелах высекались рассказы о делах правителей, на металле гравировались своды законов. Уже с образованием государства стали писать на покрытых гипсом досках, которые вывешивались на видных местах, использовались папирусные свитки, а также специально обработанная кожа животных – пергамент, названный в честь города Пергама в Малой Азии, где его впервые начали изготовлять в XI веке до н.э.

В Древнем Риме для передачи оперативных сведений и новостей использовались стены общественных зданий, которые покрывались белой краской; на площади около дома верховного жреца выставлялись специально обработанные белые прочные доски: на них писали о правительственных распоряжениях, важных государственных новостях, о благоприятных и неблагоприятных днях, об итогах гаданий по полёту птиц и т.д. Далее эти дощатые щиты – таблицы складывались в архив.

Античная культура вплотную подошла к созданию института журналистики, т.е. регулярного оповещения всего населения о повседневных событиях. Но стены и камни, и появившиеся папирусные свитки и дорогостоящий пергамент – это были лишь протогазеты, пражурналистские явления, т.е. первичные формы обмена информацией (слишком узкий круг читателей и ограниченность распространения «изданий»).

Развитие производства, рост товарооборота требовали оперативной передачи новостей, и в крупных городах создаются информационные бюро. Одно из первых было создано в 1530 году в Венеции, откуда, как уже отмечалось, и пошло в обиход название «газета». Но только с изобретением Гуттенбергом печатного станка (в 1450 году Иоанн Гуттенберг в Германии предложил наборный шрифт вместо традиционной доски, на которой вырезали буквы) стало возможным обеспечить оперативность передачи информации и давать её населению в необходимом объеме. Вторая половина XV века ознаменована повсеместным появлением типографии.

В начале XVII века газеты получили значительное распространение, стали выходить регулярно, хотя и небольшими тиражами. С середины XVII века начали появляться ежедневные газеты в Германии, Англии, Франции. Вскоре появились и журналы. Первый из них («Журнал ученый») вышел в 1655 году в Париже.

А в России развитие периодической печати началось с издания рукописных известий под названием «Вестовые письма, или куранты» (наиболее ранний экземпляр относится к 1621 году). В 1702 году появилась первая печатная газета «Ведомости» Петра I.

Слово «газета» ничего не говорило русскому человеку, а «ведомость» (от «ведать» - знать) было всем понятно. А поскольку печатное издание даёт не одну весть, а несколько, то слово «ведомость» закрепилась за новым изданием и закрепилось надолго.

Начало XIX века ознаменовалась оживлением газетного дела. Возникают первые провинциальные газеты, некоторые специальные газеты, некоторые частные газеты. В 30-х годах XIX века особо выделяется прогрессивная «Литературная газета» А.А. Дельвига, в которой сотрудничал А.С. Пушкин.

Газетное дело постепенно совершенствуется, увеличивается объем, улучшается верстка. Крупные газеты стали выходить ежедневно ()а не 2 раза в неделю, как было раньше.

Бурно развивалась и зарубежная журналистика. В сфере СМИ происходят существенные инновации, вызванные техническим процессом – изобретение ротационной печатной машины (1847), линотипа (1886), телеграфа (1837), телефона (1886). В 1921 году русский инженер Владимир Зворыкин проводит в США первые телевизионные опыты, через 10 лет появляются первые экспериментальные телестанции, а в 1939 году в США началось регулярное телевизионное вещание.

Газета в Казахстане. Развитие периодической печати в Казахстане началось с издания печатной газеты «» («Газета Туркестанского края») 28.04.1870 г. в Ташкенте, являвшимся в то время центром Туркестанского генерал-губернаторства, как приложение к «Туркестанским ведомостям», выходившим на русском языке. Выходила 4 раза в месяц (2 номера на узбекском, 2 номера на казахском языках).

Редактором был Ш.М. Ибрагимов – башкир по национальности, он свободно изъяснялся на русском и многих восточных языках.

В «» были два отдела – официальный и неофициальный. В официальном публиковались и разъяснялись указы и положения царского правительства, в неофициальном отделе – материалы, разъясняющие преимущества оседлой жизни, особенности земледелия, поднимались проблемы скотоводства, торговли, внутренней и внешней политики, литературы, культуры, образования.

В 20-е годы XX века в Казахстане появились телеграфные агентства, радиовещание. В Европе телевидение появилось в 40-е годы, в Казахстане в 1958 году (Алма-ата, Караганда, Усть-Каменогорск).

На протяжении веков газета выполняла роль основного распространителя новостей, но в XX веке положение изменилось: появилось радио, а позже – телевидение. Ни по объему передаваемой информации, ни по скорости передачи новостей газета сейчас не может соперничать с радио и ТВ. Современная журналистика использует новейшую полиграфическую, радио- и телевизионную технику, разнообразные каналы наземной и космической связи. Через компьютерные сети можно получить электронные версии газет, аудио-, видеоинформацию, запрашивать информацию из банка данных, имеющихся в разных странах.

Но есть у газеты и сои преимущества. Во-первых, она периодически поставляет людям зафиксированную информацию, к которой можно обратиться в любое удобное время. Во-вторых, газета, помещая информацию на разных газетных полосах и под разными рубриками, даёт читателю возможность ориентироваться и выбрать то, что ему необходимо. В-третьих, газета вместе с информацией даёт и сжатый анализ фактов и явлений.

Газета в Костанае. А вот перед вами первая газета области «Степные отголоски», которая вышла 04.04.1910 года. Внешние данные газеты не нарушали общепринятых тогда стандартов. Нужда в средствах вынудила часть первой и всю последнюю полосы отвести рекламе. Первый номер не поражал особым разнообразием: статья Л. Толстого, корреспонденция из поселка Денисовка, городская и полицейская хроника, обращение «От редакции» - вот, пожалуй, и всё, более или менее значимое.

Второй номер был издан в урезанном виде – на одном листе и отличался ещё большей информационной скудностью. На нём «Степные отголоски» и прекратили, увы, недолгое существование. Кустанайский обыватель отнесся к начинанию безучастно.

Таковы были истоки. Новое дело всегда бывает нелёгким. Но оно получило продолжение…

Газета «Костанайские новости» снискала заслуженный авторитет и популярность у десятка тысяч читателей Костанайщины и ряда областей РФ. Март 1918 года принято считать точкой отсчета первого номера газеты «Костанайские новости», но тогда она называлась «Вольное слово». «Вольное слово» выходило 3 раза в неделю тиражом 1000-1600 экземпляров. Распространялась работниками самой редакции. Сведения о событиях черпались главным образом из центральных газет. Редакция не имела ни телеграфной, ни радиосвязи. Свет увидело всего 42 номера.

Время неслось стремительно, так же быстро менялось название газеты. Вот как она называлась в разные времена: «Повстанец», «Красная степь», «Стенная газета», «Советское строительство», «Степь», «Красная степь», «Степная заря», «Степной крестьянин», «Степная коммуна», «Ленинский путь».

Но под каким бы названием не выходила газета – это хронология Костанайской области. Менялись правители, мода, переиначивались моральные устои, а газета и журналистика служили обществу.

Этапы развития прессы

Хроникальные рамки	Формы обмена информации	Распространители информации
Античная культура	Стены, камни, деревянные щиты, гипсовые доски, папирусные свитки, пергамент.
Средневековье	Устные формы: послания, реляции, буллы. Способы письменного информирования	Ораторы, глашатаи, гонцы, герольды, дьяки
XVI век	Первые информационные бюро (Венеция)	«писатели новостей»
1631 год	Первая печатная газета (Франция) с одноименным названием «La Gazette»	Основатель Т. Ренодо Журналисты
XVII век	Значительное распространение газет, сложилась как тип издания, первые журналы
XIX век 1837 год 1886 год	Изобретение телеграфа, телефона
40-е годы XX века	Телевидение
XXI век	Мировое информационное пространство, цифровое телевидение, интерактивное телевидение	Современная журналистика

VI. Работа в группах.

Каждой группе подготовить сообщение по теме.

Темы сообщений:

1. «Истоки и причины возникновения газетного дела»;

2. «Эволюция газеты»;

3. «Газета на современном этапе и её недостатки и преимущества по сравнению с радио и ТВ».

VII. Рефлексивный этап.

- Вернемся к эпиграфам занятия. Соответствуют ли эпиграфы теме занятия?

- Насколько верны были ваши предположения?

- Обратимся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их, а вы?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Написать эссе:

1) «Какой я представляю школьную стенгазету?»

2) «Какой мне видится газета в будущем?»

3) Написать рассказ об издании, которое с удовольствием читаете: «Моя любимая газета (журнал)», проанализировать, что привлекает в плане содержания, тематики.

2. Принести 1 экземпляр газеты «Зелёное яблоко».

3. Учить конспект.

Структура газеты. Газетные жанры. Их особенности.

Иметь: знания о структуре газеты; понятия о жанре, газетных жанрах, их разветвлении (информационные, неинформационные); интерес и желание знать газетные жанры.

Уметь: находить нужную информацию в газете, ориентироваться в рубриках; усвоить характерные черты газетных жанров; отличать газетные жанры от литературных, информационных от неинформационных.

Словарь к занятию: корреспондент, корреспонденция, рубрика, жанр.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Вступление. Слово учителя. Определение задач занятия.

Любой человек может написать в газету, но чтобы его материал достиг цели, надо многое уметь и знать. Многие писатели начинали свой путь в газете, поскольку работа корреспондента требует умения ясно излагать свои мысли, оперативно, быстро откликаться на событие. Профессия журналиста помогает совершенствовать писательское мастерство. Но работа корреспондента не так легка и проста, как может показаться на первый взгляд. Журналист осознает живую реальность, для него обязательна точность, правдивость, достоверность изложения. При этом он обуздывает свое рвущееся на волю воображение. Вот что говорит о трудностях профессии репортера Булат Окуджава: «Я много лет проработал в газете, но ушёл из неё, ибо самым трудным было для меня описание того, что вижу в данный момент».

Как видите, даже талантливым журналистам совсем не просто быть газетчиком, корреспондентом.

Итак, тема нашего занятия «Структура газеты. Газетные жанры, их особенности».

Мои цели: дать понятия о жанре, газетных жанрах, их разветвлении, научить различать их, уметь находить тексты газетных жанров.

А теперь сформулируйте и запишите свои, важные для вас цели этого занятия. Вернемся к ним в конце урока.

III. Чтение домашних сочинений.

IV. Фронтальный опрос:

- Что представляет собой газета?

- Что послужило причиной возникновения газеты?

- Каково происхождение слова «газета»?

- Перечислите основные этапы развития прессы.

- Что вы можете сказать о газете на современном этапе, о её недостатках и преимуществах по сравнению радио и ТВ?

V. Словарная работа.

Корреспондент –

1. лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь.

2. автор корреспонденций в газете, журнале.

Корреспонденция –

1. обмен письмами, переписка.

2. письма, почтово-телеграфные отправления.

3. сообщение о текущих событиях, присланное откуда-нибудь в газету, журнал.

Рубрика –

1. заголовок раздела (в газете, журнале и т.п.).

2. раздел, подразделение чего-нибудь, графа.

VI. Работа с газетой «Зелёное яблоко». Наблюдение над структурой газеты.

В Конвенции ООН о правах ребёнка говорится, кроме всех прочих, и о праве детей на информацию, поэтому во всех цивилизованных странах наряду со взрослыми СМИ издаются и детские газеты, журналы и т.п. У нас в Казахстане тоже есть детские газеты. И Костанай не исключение. У вас на партах «Зелёное яблоко» - областная детская газета.

- Когда она возникла? Кто знает, чья идея? (Галина Яковлевна Ким, 08.04.1999 год – день рождения)

- Почему «Зелёное яблоко»? (Вкусно, молодо, зелено)

- Когда выпущена, дата, номер газеты?

- Кто является автором газетных статей и заметок? (корреспонденты)

- По какому адресу вы пошлете письмо в газету?

- Как узнать адрес газеты?

- Кто такой корреспондент?

На первой странице газеты помещается наиболее важные материалы о происходящем у нас в стране, в городе, за границей. На последней странице – рассказы, ребусы, анекдоты, т.е. материал, который можно прочитать на досуге. Центральная часть газеты освещает вопросы школьной жизни, здесь можно найти также сообщения о праздниках культуры и искусства, о выставках, о спорте и т.д.

- Какие рубрики есть в газете «Зелёное яблоко»?

«Свежий глаз» - оценка событий в мире, в городе, в области и т.д.

«Лицо недели» - отличившиеся дети.

«В кусочке на строчке» - информация о недавних событиях.

«Спортивная корзина» - новости спорта, о спортивных достижениях.

VII. Знакомство с газетными жанрами. Работа в парах. Составить таблицу «Газетные жанры».

Изучение газетных жанров мы начнем с самых простых из них.

Жанр – исторически сложившийся тип, вид журналистского произведения. Жанры журналистики отличаются от литературных достоверностью, адресностью фактов.

Основой всех журналистских произведений является факт. Факт – это свершившееся событие. Факты являются основой информации. Факт обладает свойствами: достоверностью, свежестью, правдивостью, общественной значимостью, он не должен быть банальным.

Все газетные жанры можно разделить на информационные и неинформационные. Неинформационные жанры – это аналитические и художественно-публицистические.

К информационным жанрам (заметка, репортаж, интервью) относятся материалы, содержащие общественное мнение, рассказывающие о социально-значимых событиях, фактах, другими словами – информацию о чём-то. Отличительные черты информационных жанров – оперативность, краткость, точность и ясность формулировок.

Аналитические жанры (корреспонденция, статья, рецензия) основываются на обобщении специально подобранных фактов и их анализе, исследовании, истолковании происходящих событий, процессов и т.д. Материалы отличаются актуальностью, аргументированностью, прочной теоретической основой.

Художественно-публицистическим жанрам (очерк, фельетон) присущи анализ и обобщение характерных, типических фактов, образное мышление, изображение конфликтов и столкновение героев. Характеризуется, прежде всего, в повышенной требовательности к языку, художественной образности, эмоциональной насыщенности текстов, глубине авторского обобщения деятельности.

В периодической печати Казахстана основы публицистического жанра заложил С. Сейфуллин, очерка – Б. Майлин, сатиры – А. Сегизбаев, С. Тулешев, фельетона – А. Токмагамбетов, Б. Майлин.

VIII. Работа в парах.

Упражнение 1. Прочитайте тексты 1 и 2. В каком из них сообщается о событии, а в каком автор материала размышляет над проблемой? О каких фактах сообщается в тексте 2?

Текст 1.

Сидеть над трудным уроком, хотя глаза уже лезут на лоб от усталости и злости на самого себя, и не вставать до тех пор, пока не добьёшься своего – что это, как не проявление силы воли…

Может быть, всё это выглядит не героически, но именно так, думается мне, и воспитывается характер.

Иногда меня просят: «Расскажите, как вы ползли с обмороженными ногами и как это у вас хватило упорства сесть за руль самолета».

А меня так и подмывает сказать в ответ: а не лучше ли, если я расскажу о суффиксах?

Да, да, о суффиксах, над которыми я бился до одурения.

Когда после войны я начал учиться в академии, обнаружилось, что я основательно забыл кое-что из того, что проходят в школе. Особенно плохо обстояло дело с грамматикой, и немало пота я пролил, прежде чем одолел её!

Конечно, это вещи разные – сидеть над учебниками и вести в бой самолет, но иной раз уж очень похожи качества, которые требуются для того, чтобы хорошо сделать эти непохожие друг на друга дела.

Сегодня, сейчас надо не отступать перед трудностями. Сегодня вступиться за слабых и стоять за правду, сегодня – проявлять настойчивость и упорство.                                                                                 

(По А. Маресьеву)

Текст 2.

Учениками одиннадцатых классов школы №2 создаётся фильм. Называться он будет «ЮСТ», что означает – юные, самостоятельные, талантливые.

Упражнение 2. Прочитайте текст. О чём говорится в этом сообщении? Как подчеркивается конкретность события?

В школе №13 в музыкальном кабинете проводились «Встречи с прекрасным». Приобщиться к прекрасному могли все желающие в период с декабря по март. Учителя и ученики читали стихотворения, исполняли под аккомпанемент романсы. Такие встречи вызывают слёзы умиления на глазах у присутствующих. Особенно ярким было выступление учителей этой школы – учителя музыки Натальи Александровны Дегтяревой, учителя английского – Валентины Григорьевны Пономарёвой и учителя физкультуры – Елены Анатольевны Дёминой.

IX. Работа в группах. Каждой группе составить сообщение, подкрепляя примерами из текстов упражнений 1, 2, «Зелёного яблока».

1. «Газетные жанры, их отличия от литературных».

2. «Информационные жанры, их особенности».

3. «Неинформационные жанры».

X. Рефлексивный этап.

- Обратимся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их, а вы?..

- Что удалось? А в чём затруднялись?

- Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. В школьной газете, которая выпускается еженедельно, оставили для вашей информации 5 – 6 строк. Напишите о том, что произошло на этой неделе в вашем классе, в школе.

2. Знать содержание конспектов, подготовить вопросы по изученной теме, принести «Зелёное яблоко».

Разновидности информационных жанров.

Хроникальная информация. Язык и стиль хроники.

Иметь: знания о разновидностях информационных жанров; понятие о хронике, её характерных чертах, языке и стиле.

Уметь: различать разновидности информационных жанров; отличать хронику от других жанров, создавать самостоятельную хронику.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

Ученики задают друг другу вопросы, заготовленные дома.

- Что такое жанр?

- В чём отличие газетных жанров от литературных?

- На какие группы делятся газетные жанры?

- Назовите характерные черты аналитических, художественно-публицистических жанров.

- В чём особенности информационных жанров?

III. Постановка учебной цели.

Тема сегодняшнего занятия «Разновидности информационных жанров. Хроникальная информация».

Мои цели: познакомить с разновидностями информационных жанров, дать понятие о хроникальной информации, её характерных чертах, языке и стиле, отличать от других жанров, научить создавать самостоятельно хроникальную информацию.

А теперь сформулируйте и запишите свои важные для вас цели. Вернёмся к ним в конце занятия.

IV. Чтение текстов – сообщений о жизни школы (из домашнего задания). Учащиеся читают по желанию, выразительно. Работы пока не анализируются.

V. Работа над новой темой.

1. Сообщение учителя.

Итак, информационные жанры объединяет их главная цель – оперативно сообщить о том или ином важном факте, событии, явлении. Среди информационных жанров принято выделять несколько разновидностей. Некоторые из них представлены на схеме. Рассмотрим её: заштрихованная часть символизирует сообщение, не заштрихованная – отношение автора к событию.

Информационные жанры

- Рассмотрите схему и скажите, какие жанры содержат только информацию (сообщение) о факте и в каких определённую роль играет оценка автором происходящих событий.

В хронике, анонсе только сообщается о факте, событии; в заметке, блиц-портрете уже присутствует отношение автора к описываемым событиям; в интервью, репортаже, отчете отношение автора к событию очень важно, занимает значительно больше места.

- Что вы знаете о хронике, или хроникальной информации?

Хроникальная информация отвечает на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему? и имеет объём в 2 – 15 строк. Печатается на первых - вторых полосах официальных и неофициальных газет. Язык хроники – книжный, стиль – сухой, отстранённый, официальный.

2. Работа в парах. Прочитайте текст. О чём говорится в этом сообщении. Как подчёркивается конкретность события? Есть ли в этом сообщении оценочная информация? Переделайте текст таким образом, чтобы в нём содержалась краткая в 4 строки информация.

Новогодняя миля

Забег на президентскую милю, традиционно проводимый в центральном сквере Костаная, не является соревнованием профессионалов. В нём может принять участие любой желающий горожанин, который ведёт здоровый образ жизни со временем, иногда ещё действовали нормы ГТО. Этот новогодний пробег не стал исключением. Но стал необычным, так как проводился не по традиции с 31 декабря на 1 января, а на два дня раньше. Пробег состоялся днём, хотя многие из бегунов сожалели, что пришлось бежать раньше привычного для них времени. Пробежка в новогоднюю ночь стала за долгие годы привычным делом.

Показать себя на дистанции 2400 метров собралось больше сорока человек. Участники поделились на 6 категорий в зависимости от возраста.

3. Чтение и анализ полученных текстов.

VI. Работа по правке домашнего задания.

Ученики самостоятельно правят свой текст, затем обмениваются друг с другом работами для совместной правки.

VII. Анализ работ учащихся.

- О каких фактах говорится в хронике?

- Найдите предложения, в которых бы указывалось что, где, когда произошло.

VIII. Наблюдение над языком хроники.

- Каким языком даётся сообщение в хронике?

- Есть ли описание, объяснение факта?

- В каком значении использованы слова?

- Присутствует ли индивидуальный стиль автора?

Хроника преследует, в первую очередь, информативную цель и по приёмам передачи материала сближается с деловой речью. В хронике обычно даётся почти протокольное сообщение о каком-либо факте, перечисляются события, но не представлено их описание или объяснение. Отсюда – сжатость изложения, использование слов только в прямом (номинативном) значении, отсутствие индивидуального авторского стиля.

IX. Проверка работы в парах. (После анализ работ учащихся делаем выводы)

Итак, запишите особенности стиля хроники:

Ø Краткость, сжатость, лаконичность изложения при информационной насыщенности.

Ø Отбор языковых средств с установкой на их доходчивость.

Ø Использование характерных для данного стиля клише (как сообщает наш корреспондент, из проверенных источников). Клише – речевой стереотип, готовый оборот.

Ø Отсутствие оценочных слов (хорошо, плохо, замечательно, отвратительно и т.д.).

Ø Отсутствие эмоциональности.

Ø Отсутствие индивидуализации.

А также надо помнить следующее:

ü Информация должна обязательно содержать новость.

ü Хроника должна иметь малый объём (несколько строк).

ü Что? Кто? Где? Когда? Как? – вопросы, на которые отвечает хроника.

ü Основная информация о событии заключается в первом предложении.

ü Второе предложение может содержать ответ на вопросы: «Для кого?», «Для чего?», «С какой целью?».

XI. Рефлексивный этап.

- Вернёмся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их, а вы?

- Что удалось? А в чём затруднялись?

- Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать конспект. Составить вопросы по данной теме, подготовится к игре «Эрудиты».

2. Написать хронику на самостоятельно выбранную тему.

Хроника. Лид. Заход.

Иметь: углубленные знания о хронике, понятие о лиде, заходе.

Уметь: конструировать лид, создавать хронику разнообразно, используя разные варианты заходов.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Вступительное слово учителя. Постановка учебной цели.

На прошлом занятии мы учились писать хронику. Следует знать, что ответ на классические 6 вопросов – «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?», «Почему?» - не единственный способ подачи хроники. Сегодня мы научимся начинать наши тексты так, как это делают профессионалы – с лида.

Мои цели: углубить ваши представления о хронике, дать понятие о лиде, заходе, научить писать лиды, развивать умения писать хронику разнообразно.

Запишите ваши цели. Вернёмся к ним в конце занятия.

III. Игра «Эрудиты».

- Проверим, насколько хорошо вы изучили тему прошлого занятия.

Перед игрой определяются «знатоки», которые набирают команды.

Участники игры рассаживаются за партами по командам. Одна команда – у доски. Представители других команд задают ей вопросы по всей изученной теме. Обсуждение вопроса командой занимает 20 секунд, отвечает один ученик (поочерёдно). Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде.

Команда-победительница определяется по наибольшему количеству правильных ответов.

IV. Изучение нового материала.

- Вы наверняка обратили внимание, что практически любой газетный или журнальный материал начинается с вводной части, которая выделена гарнитурой (типом шрифта), кеглем (размером шрифта), абзацем, «плашкой» (заливкой фона).

Это – лид (lead; отсюда: «лидер», «лидировать»).

Лид важен по ряду причин:

v Он вовлекает читателя в чтение, создавая впечатление неотложности и возбуждая интерес.

v Он сообщает наиболее важную информацию по теме.

v Он устанавливает тон повествования.

Лид – один из основных раздражителей для читателя, просматривающего газетную полосу. Именно после прочтения лида многие решают, читать им этот материал или лучше перейти к другому.

Сам текст, идущий за лидом, в англоязычной журналистике называют body (корпус), а в России чаще всего просто «текст».

Самую важную информацию журналист выносит в лид, остальные сведения помещает в текст.

Важно не загромождать лид второстепенными деталями и излишними подробностями, отвлекающими внимание от основного содержания.

Вот такой текст написал начинающий журналист провинциальной американской газеты:

««Парк-Отель» был полностью уничтожен вчера пожаром, начавшимся после шести вечера на кухне ресторана. Никто из тех, кто жил в его 18 номерах, не пострадал. Это был каркасный двухэтажный дом в северо-восточной части города. Владелец считает, что его нынешняя стоимость составляет примерно (названа сумма) долларов».

Всё, казалось бы, правильно в этом лиде, но он хаотичный и читать его скучно. Некоторые детали безболезненно могли бы быть перенесены подальше от начала. Подобные вступления называют лид-«вешалка»: практически исчерпывая в первом абзаце весь новостной материал, автор «навешивает», нагромождает ответы сразу на все вопросы.

V. Работа в парах.

Ученики в парах правят лид. Затем читают получившийся материал выразительно в классе.

VI. Анализ работ учащихся.

VII. Продолжение работы по изучению новой темы.

По требованию и при помощи редактора журналист переписал лид, и в печать пошёл гораздо более удачный материал.

«Пожар вчера уничтожил 18-комнатный «Парк-Отель» в северо-восточной части города. Владелец оценивает убытки примерно в (названа сумма) долларов. Человеческих жертв, к счастью, нет».

Для конструирования лида надо найти гвоздь новости. Говоря словами одного учебника по журналистике, «новость должна быть на носу, а не на корме корабля».

Повторимся: что «поместить на нос», а что «отнести ближе к корме» во многом решает журналист. Рейтинга шести вопросов не существует. Журналист сам выбирает, с какого захода, т.е. с ответа на вопрос ему начать, как композитор свободно выбирает любую нужную ему ноту из семи.

Заход «Что?» - это важность происшествия или результата. Начав свою новость: «Загорелись торфяники Подмосковья…» журналист выделяет один, определённый, результат. Но другой журналист может начать сообщение об этом же событии с другого «Что?»: «Жители ряда населённых пунктов Подмосковья страдают от удушливого дыма…». Третий напишет: «Убытки областного бюджета…». Четвёртый отметит: «Сорван уикенд на природе многих москвичей…» и тем самым выделит социальный аспект произошедшего, чувствительной для жителей столицы.

Заход «Как?» хорошо подчеркивает привлекательность или необычность происшествия: «Прослезившись…». Хроника конфликтов чаще всего начинается с ответов на вопрос «Как?». Этот заход часто используется в спортивной журналистике, где важно показать «преодоление»: «Забив на последних секундах гол…».

Заход «Когда?» и «Где?» - это не просто «вчера», «сегодня в мэрии» и прочие расхожие штампы. Они оправданы в определённых случаях, именно тогда, когда в ответе на эти вопросы концентрируется смысл новости. Например: «Сегодня в шесть часов сорок минут тридцать секунд по среднеевропейскому времени все колокола и гудки Хиросимы напомнили о том, что именно в этот час на город была сброшена атомная бомба». Или: «Пекин был назван столицей олимпиады».

Весьма популярен заход «Кто?». Он указывает на главное действующее лицо и необходим в случае особого интереса к центральной фигуре события: поп-звезде, знаменитому актёру или спортсмену, учёному, эксперту.

Заход «Почему?» в новости не предполагает обширного анализа причин. Как правило, это конструкции типа «По причине…» или «Ввиду того, что…».

Подведём итоги.

Журналистский текст начинается с вводного абзаца – лида. За ним следует собственно текст. Хроника «только фиксирует» факты, она нацелена на мгновенное проникновение в сознании читателя. Лид должен быть скорее информативным, чем сенсационным.

VIII. Работа в парах.

Прочитайте сообщение. Вынесите в лид самую важную информацию, остальные сведения поместите в текст.

В луцком пединституте преподавателями и студентами кафедры психологии разработана специальная методика по определению профессиональной пригодности. Данную методику стали использовать психологи местного шелкового комбината для помощи молодёжи в выборе профессии.

IX. Анализ работ учащихся.

Возможный вариант хроники:

Многим молодым рабочим Луцкого шёлкового комбината стали теперь помогать в выборе профессии психологи.

Эту задачу взяли на себя сотрудники лаборатории по определению профессиональной пригодности. Специальную методику разработали преподаватели и студенты кафедры психологии местного пединститута.

X. Работа в парах.

Прочитайте информацию. Составьте лид и текст хроники, самостоятельно выбрав заход.

Аргентинец Даниэль Карпио готовится к заплыву через Гибралтар – 15-километровый пролив, разделяющий Европу и Африку. В этом сообщении не было бы ничего необычного, если бы не возраст спортсмена: Даниэлю – 83 года. В 1948 году он первым проплыл по Гибралтару.

По мнению спортсмена, ему потребуется на предстоящий заплыв, который, видимо, состоится в первых числах августа, около 8 часов.

XI. Рефлексивный этап.

- Вернёмся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их? А вы?

- Что удалось? В чём затруднялись?

- Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать конспект. Составить вопросы по данной теме, подготовится к игре «Эрудиты».

2. Составить хронику с лидом на самостоятельно выбранную тему.

Газетно-публицистический стиль.

Понятие о газетно-публицистическом стиле. Сфера применения. Функции стиля. Черты стиля. Специфика лексики.

Иметь: углубленные знания о газетно-публицистическом стиле речи, сфере применения, функциях, отличительных чертах, специфике лексики.

Уметь: отличать газетно-публицистический стиль от других стилей; использовать специальную лексику и терминологию, образные средства языка публицистического стиля, создавать сообщения в газетно-публицистическом стиле речи.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания:

1. Игра «Эрудиты».

В игре учащиеся используют вопросы по теме «Хроника. Лид. Заход.», подготовленные дома.

2. Чтение составленных дома хроник.

III. Постановка учебной задачи.

- В каком стиле вы писали бы газетный материал, хронику?

- А какие стили вы ещё знаете?

- Где используется публицистический стиль?

- От какого слова происходит название стиля? (От латинского слова publicus - общественный)

- Какова цель публицистического стиля?

- Какие средства языка характерны для данного стиля?

Итак, тема нашего занятия «Публицистический стиль, или язык газеты».

Мои цели: углубить знания о публицистическом стиле речи, сфере общения, функциях, отличительных чертах, нормах; научить отличать от других стилей, использовать специальную лексику и терминологию, образные средства языка.

Запишите ваши цели. Вернёмся к ним в конце занятия.

IV. Новый материал. Составить опорную схему-конспект по данной теме.

Публицистика, которую называют летописью современности, т.к. она во всей полноте отражает текущую историю, обращена к злободневным проблемам общества – политическим, социальным, бытовым, философским и т.д.

Чтобы убедиться в тематической необозримости, широте публицистики, достаточно открыть любой номер какой-либо газеты и просмотреть её заголовки.

Вы получите своеобразный конспект, моментальную фотографию содержания газеты. Газета может писать о политике, дипломатии, спорте, искусстве, общественных движениях, экономике, строительстве и т.д. Темы трудно исчерпать, настолько они разнообразны. Многообразен и жанровый репертуар публицистики, не уступающий художественной литературе. Здесь и репортаж, и заметки, и хроникальная информация, и интервью, и передовая статья, и отчёты, и очерк, и фельетон, и рецензия, и другие жанры. Богата публицистика и выразительными ресурсами, как и художественная литература, она обладает значительной силой воздействия, использует самые разнообразные тропы, риторические фигуры, многообразные лексические и грамматические средства

Наконец, публицистика, как и художественная литература, - это словесное искусство.

И, однако же, при всей их близости публицистика – словесное искусство особого рода, она принципиально отличается от художественной литературы.

Публицистика ориентирована на мысль, факт, документ.

Художественная литература, в отличие от публицистики, силой воображения писателя создаёт хотя и правдоподобный, действенный, но вымышленный мир.

Задача писателя, романиста – изображать, рисовать, показывать действенность и только посредством созданных им картин, персонажей выражать свои симпатии и антипатии. Здесь функция убеждения, оценки вторична. Публицист же прямо и открыто агитирует, убеждает, пропагандирует. Здесь функция убеждения первична.

Публицистический стиль речи применяется в общественно-политической сфере жизни. Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и ТВ, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль агитаторов, пропагандистов, журналистов, писателей-публицистов. Это речь, обращенная к народным массам.

Задача речи состоит в том, чтобы сообщить информацию о жизни станы, воздействовать на массы, сформировать определённое отношение к общественной жизни, гражданскую позицию.

Что же представляет собой язык публицистики?

Тематическая неограниченность газетно-публицистического стиля определяет необычайную широту и разнообразие его лексики. С этой точки зрения публицистика – наиболее богатая разновидность литературы. Очень любопытны цифры, характеризующие общее количество слов у крупнейших писателей мира.

Гораций – 6084 слова

Данте – 5860 слов

Мильтон – 8000 слов

Шекспир – 15000 слов.

Однако словарь речей президента США В. Вилкона оказался богаче в количественном отношении, чем у Шекспира. Ещё более богатыми и разнообразными оказались газетно-публицистические тексты.

Газетно-публицистический стиль выполняет функции воздействия и сообщения (информирования). Журналист сообщает о фактах и даёт им оценку. Взаимодействие этих двух функций и определяет употребление слов в публицистике.

Основные черты языка газеты:

1) «экономия» языковых средств, лаконичность изложения при информативной насыщенности;

2) отбор языковых средств с установкой на их доходчивость (газета – один из наиболее распространённых видов массовой информации);

3) наличие общественно-политической лексики и фразеологии, переосмысление лексики других стилей (в частности, терминологический) для целей публицистики;

4) использование характерных для данного стиля речевых стереотипов, клише;

5) жанровое разнообразие и связанное с этим разнообразие стилистического использования языковых средств: многозначности слова, ресурсов словообразования (авторские неологизмы), эмоционально-экспрессивной лексики;

6) совмещение черт публицистического стиля с чертами других стилей (научного, официально-делового, литературно-художественного, разговорного), обусловленное разнообразием тематики и жанров;

7) использование изобразительно-выразительных средств языка, в частности средств стилистического синтаксиса (риторические вопросы и восклицания, параллелизм построения, повторы, инверсия и т.д.).

В зависимости от тематики и жанра в публицистическом стиле широко используется разнообразная лексика и фразеология. Некоторую её часть составляет общественно-политическая лексика и закрепившиеся в публицистическом стиле сочетания слов: демократия, демократические свободы, избирательная кампания, митинг, труженик, прогрессивный, политическая партия, боевой авангард и другие.

Значительную часть лексики газетного стиля составляют общелитературные слова и различные термины (науки, военного дела, искусства, спорта). И те, и другие в соответствующем контексте могут переосмысливаться и приобретать публицистическую окраску: арена политической борьбы, армия безработных, военные круги, газетные магнаты, диалог между странами, дружеская атмосфера, ключ к достижению согласия, культурные контакты, очередной тур переговоров, штурм высот науки и т.п.

В языке газеты как нигде распространены различные речевые стереотипы (стандарты, клише). Такое явление объясняется тем, что и для пишущего, и для читающего клише представляет несомненные удобства. Это – лёгкая воспроизводимость готовых оборотов речи, облегчение коммуникации. Большинство людей говорит и пишет с помощью готовых формул, клише.

Клише используют в официально-деловых документах (встреча на высшем уровне); в научной литературе (требуется доказать); в публицистике (наш собственный корреспондент сообщает из); в разных ситуациях разговорно-бытовой речи (Здравствуйте! До свидания! Кто последний?).

Нередко из-за частой повторяемости речевые клише превращаются в штампы и теряют свою первоначальную образность. Например, стали шаблонными выражения: труженики полей, командиры производства, разведчики земных недр (геологи), люди в белых халатах (врачи), голубые магистрали (водные пути), черное золото (нефть), стальные артерии (железнодорожные пути) и др.

Для усиления функции воздействия публицистика использует оценочную лексику.

В составе оценочной лексики выделяются слова эмоционально и экспрессивно окрашенные.

Слова, которые передают отношение говорящего к их значению, принадлежат к эмоциональной лексике.

Эмоциональный – значит основанный на чувстве, вызываемый эмоциями. Эмоциональная лексика выражает различные чувства.

В русском языке немало слов, имеющих яркую эмоциональную окраску. В этом легко убедиться, сравнивая синонимы: белокурый, белобрысый, белесый, беленький, белехонький; симпатичный, обаятельный, чарующий, восхитительный, смазливый; красноречивый, болтливый; провозгласить, сболтнуть, ляпнуть и т.д.

Из слов, близких по значению, мы стараемся выбирать наиболее выразительные, которые сильнее, убедительнее смогут передать нашу мысль. Например, можно сказать не люблю, но можно найти и более сильные слова: ненавижу, презираю, питаю отвращение. В этих случаях лексическое значение слова осложняется особой экспрессией.

Экспрессия – значит выразительность (от латинского «экспрессио» - выражение). К экспрессивной лексики относят слова, усиливающие выразительность речи. Часто одно нейтральное слово имеет несколько экспрессивных синонимов, различающихся по степени эмоционального напряжения: несчастье, горе, бедствие, катастрофа; буйный, безудержный, неукротимый, неистовый, яростный. Экспрессивно окрашенные слова могут иметь самые различные стилистические оттенки, на что указывают пометы в словарях: торжественное (незабываемый, свершения), высокое (предтеча), риторическое (священный, чаяния), поэтическое (лазурный, незримый). От всех этих слов резко отличаются сниженные, которые выделены пометами: шутливое (благоверный, новоиспечённый), ироническое (соблаговолить, хвалёный), фамильярное (недурственный, шушукаться), неодобрительное (педант), пренебрежительное (малевать), презрительное (подхалим), бранное (дурак), уничижительное (хлюпик), вульгарное (хапуга).

Эмоционально-экспрессивная лексика требует к себе внимательного отношения. Неуместное использование эмоционально и экспрессивно окрашенных слов может придать речи комическое звучание. Это нередко случается в ученических сочинениях. Например, «Ноздрев был заядлый забияка»; «Все гоголевские помещики дураки, тунеядцы, бездельники и дистрофики» и т.д.

V. Работа в парах. Корректировка опорных схем-конспектов и анализ в классе.

VI. Работа в парах.

Упражнение 1. Определите, какие слова и словосочетания употребляются в официально-деловом, научном, газетно-публицистическом и разговорных стилях.

Ввиду плохой погоды, во избежании пожара, в соответствии с планом, оказать содействие, опротестовать решение, премилый, редактирование, улепётывать, гонка вооружения, разрядно международной напряжённости, прибытие посла, нежданно-негаданно, авось, устранить недостатки, распрекрасный, разделался, тангенс.

Упражнение 2. Исправьте ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.

1. В этом движении важную скрипку играют христианские демократы. 2. Я не верю политику, который красиво фразы сыпет бисером. 3. В Голливуде начались слухи о том, что будет сниматься биографический фильм о Лиз Тейлор. 4. Для всей школы этот ученик стал басней во языцех. 5. Один за одним друзья вышли из школы. 6. Ещё совсем недавно ему пели фимиамы. 7. Нельзя всех мерять под одну гребёнку. 8. Получить фиаско может каждый спортсмен. 9. Ночь, наступившая среди бела дня, не могла не навести ужаса на суеверных людей XII века. 10. Прятаться за чужые широкие спины – дело недостойное.

Упражнение 3. Объясните значение публицистических штампов.

Найти горячий отклик в сердцах; труженики полей, морей, целины, сельского хозяйства; люди в белых халатах, серых шинелях; вести поиск; шахматная корона; шахматный король; спортивные баталии; рыцари льда; страж ворот; белое золото; город на Неве; город на Волге; город на Днепре; страна кленового листа; страна восходящего солнца; страна тюльпанов и каналов; страна тысячи озёр.

Упражнение 4. В предложенных словосочетаниях замените стилистически сниженную лексику литературной.

Дубовато поставленный фильм, заядлый читатель, немало задумок, сработанный проект, въедливый писатель, стальные трудяги, заиметь книгу, настырные ученики, завсегда работать, старые работяги, здорово, классные ботинки.

Упражнение 5. Прочитайте сообщение. Найдите слова, которые неуместны в газетной информации.

На прошлой недели у нас в школе была дискотека. Мы пригласили ребят из соседней школы. Девицы наши пришли в таком прикиде, что мы их даже не узнали. Музыка была – отпад. Повеселились мы клёво. Всегда бы так!

VII. Рефлексивный этап.

- Вернёмся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их? А вы?

- Что удалось? В чём затруднялись?

- Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать конспект. Составить вопросы по данной теме.

2. Отредактировать упражнение 5. Исправить стилистические недочёты, чтобы ваше сообщение о дискотеке можно было поместить в школьной стенгазете.

Газетно-публицистический стиль. Специфика синтаксиса.

(продолжение темы)

Иметь: углубленные знания о газетно-публицистическом стиле речи, сфере функционирования, функциях газеты, специфических чертах, специфике лексики и синтаксиса, синтаксических средствах.

Уметь: составлять конспект, тезисы; определять газетно-публицистические тезисы по специфическим чертам; создавать газетные тексты.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Реализация домашнего задания.

1. Вопросы друг другу, составленные дома.

- Почему тематика публицистики широка?

- В чём заключается главная особенность публицистики, её отличие от художественной литературы?

- Какова сфера применения публицистического стиля?

- Каковы главные функции публицистической речи?

- Каковы специфические черты?

- В чём специфика лексики публицистики?

- Перечислите лексические средства.

2. Чтение и анализ отредактированного упражнения 5.

III. Постановка учебной цели.

Итак, публицистика – особый род литературы, своеобразный по форме, методу подхода к действенности, средствам воздействия. Публицистика тематически неисчерпаема, трудно обозрима, огромен её жанровый диапазон; велики выразительные ресурсы. На сегодняшнем занятии мы продолжим изучение языковых средств публицистики, в частности, поговорим о синтаксисе.

Мои цели: обобщить ваши знания о газетно-публицистическом стиле речи, сфере функционирования, функциях газеты, специфических чертах, лексических средствах, дать представление о специфике синтаксиса и синтаксических средствах; развивать умение составлять конспект, тезисы; совершенствовать навыки стилистического анализа текста.

Запишите ваши цели.

IV. Знакомство с новым материалом.

Синтаксис публицистических произведений в основном книжный, с упорядоченным строем предложения, с развёрнутыми синтаксическими конструкциями (простые предложения преобладают обычно в хрониках). Выразительны конструкции разговорной речи. Они, как правило, сжаты, ёмки, лаконичны. Другое важное их качество – массовость, демократичность, доступность. Из разговорной речи пришли на газетную полосу различные эллиптические предложения – безглагольные фразы, характеризующиеся краткостью, энергичностью выражения:

Москвичам – новое жильё!;

Новаторы – производству!;

В третье тысячелетие – без ядерного оружия!;

Наш девиз – качество!

В подобных конструкциях, используемых преимущественно для заголовков, выделяется всё наиболее важное и устраняется то, что с точки зрения информативности представляется избыточным. Остаются части со значением объекта, субъекта, обстоятельства, отвечающие на вопросы: «Кто – чему?», «Кто – кому?», «Кому – что?», «Кто – куда?», «Что – куда?», «Что – как?» и т.п. Подобные конструкции, независимо от места, занимаемого ими в тексте (заголовок или концовка, содержащая призыв, побуждение), привлекают своей лаконичностью, выразительностью, «лозунговым» характером.

Несколько по-иному построены другие нашедшие широкое распространение заголовки. Весьма экономные, они тоже распадаются на две части: первая называет общую проблему, место действия, лицо, а вторая – конкретизирует названное в первой части:

Школа: реформа в действии;

Служба здоровья: опыт и проблемы;

Содружество: события и свершения.

К средствам экспрессивного синтаксиса относятся номинативные предложения, обозначающие бытие, наличие того, что названо. В языке газеты номинативные предложения, обладающие минимальной информативностью, обычно используются совместно с другими типами предложений:

Яркий слепящий свет. Белые стены, потолок. Белый колпак, белая марлевая маска и над нею строгие глаза. И вновь белый потолок. Слабость такая, что не могу пошевелиться. Доктор сидит рядом с кроватью.

Отметим и другие характерные черты синтаксиса газетной речи. Экспрессивны восклицательные предложения, риторические вопросы: Нас не одолеешь! (А.Т.; заголовок статьи); Так неужели можно даже помыслить, что мы не победим! (А.Т.). Сюда же можно отнести восклицательный номинатив в начале текста: Москва! На партах мира нет для нас подобного, наполненного таким содержанием слова (Леон.).

Риторический вопрос – такое построение речи, при котором утверждение высказывается в форме вопроса. Риторический вопрос не предполагает ответа, он лишь усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность.

Для актуализации членов предложения часто используется инверсия – выдвижение на первый план логически выделяемых слов: Вакцину против малярии надеются получить учёные в ближайшие несколько лет; Восемь дней соревновались столичные велосипедисты в многодневной гонке.

В функции сказуемого нередко описательные (перифрастические) обороты, в которых логически выделяется не действие, а то, что с ним связано. Примерами таких оборотов могут служить словосочетания: брать на себя обязательства, вести борьбу (переговоры), выразить надежду (уверенность), находить применение, оказывать поддержку (помощь), предпринимать шаги, принять меры (решение, участие) и т.п.

Многие публицистические жанры характеризуются свободным использованием всех ресурсов языка, включая его изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, различные стилистические фигуры).

V. Закрепление.

- В чём специфика синтаксиса публицистики?

- Перечислите синтаксические средства публицистической речи.

VI. Работа в парах. Составить опорную схему по теме «Газетно-публицистический стиль».

Газетно-публицистический стиль

Сфера функционирования	Функции газетного стиля	Специфические черты	Лексика	Синтаксис
---	---	---	---	---
---	---	---	---	---

VII. Работа в парах.

1. Прочтите отрывок из статьи А. Ахметова «Суровые уроки Желтоксана» (Мегаполис, №50).

Найдите особенности, характерные для газетно-публицистического стиля. Определите тип статьи (информационная, аналитическая, художественно-публицистическая).

Сегодня особенно очевидна пропасть между декабрём 86-го и днём сегодняшним. Как бы мы ни роптали на малые, на наш взгляд, подвижки демократии они очевидны, как очевидно и преимущество обретённой независимости. Пусть ещё не в той желанной степени защищены наши права и свободы, но они есть, и будут прирастать, если мы будем верны тому пониманию свободы и справедливости, с которыми вышли тогда на площадь колонны студенческой и рабочей казахстанской молодёжи, впервые бросив мощный и смелый вызов казарменной системе страха.

2. Прочтите отрывок из статьи А.Н. Толстого «Москве угрожает враг». Какие языковые средства придают ему публицистический характер?

Родина моя, тебе выпало трудное испытание, но ты выйдешь из него с победой, потому что ты сильна, ты молода, ты добра, добро и красоту ты несёшь в своём сердце. Ты вся в надеждах на светлое будущее, ты его строишь своими большими руками, за него умирают твои лучшие сыны.

Бессмертная слава погибшим за родину. Бессмертную славу завоюют себе живущие.

VIII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать конспект. Составить вопросы по теме «Газетно-публицистический стиль».

2. Подобрать газетный материал, выделить специфические черты публицистики, языковые средства.

3. Написать хроникальную информацию о школьной жизни.

Заметка как разновидность информационного газетного жанра.

Иметь: знания о заметке как газетном жанре, её особенностях, структуре, назначении, требованиях к ней, тематике заметок.

Уметь: отличать заметку по характерным чертам, структуре от других газетных жанров; определять тематику; создавать заметку.

Оборудование: словарь терминов, тексты «Вопросы к тексту», областная детская газета «Зелёное яблоко», эпиграфы «коротко да ясно, оттого и прекрасно», «можно много сказать и в короткой речи» (пословицы, письмо-памятка из газеты, темы для сочинений заметок).

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Взаимоопрос в парах по теме «Газетно-публицистический стиль».

III. Определение задач занятия.

- Обратите внимание на эпиграфы к занятию «коротко да ясно, оттого и прекрасно» (пословица), «можно много сказать и в короткой речи» (пословица). Подумайте, как они могут быть связаны с новой темой занятия. Каковы ваши версии? Запишите. К концу занятия мы вернёмся к ним.

Итак, тема нашего занятия «Заметка как разновидность информационного газетного жанра».

Мои цели: дать понятие о заметке как информационном газетном жанре, её особенностях, структуре; помочь создавать заметку.

А теперь, пожалуйста, сформулируйте свои, важные для вас лично, цели этого занятия. Запишите. Вернёмся к ним в конце занятия.

IV. Словарная работа. (Учащиеся в парах объясняют значение слов, подбирают синонимы, затем обсуждают в классе).

- Обратимся к словарю терминов, проверим, насколько верны были ваши версии.

Заметка –

1. знак, сделанный на чём-нибудь;

2. краткая запись в блокноте;

3. краткое сообщение в печати.

На заметку взять кого – что (разг.) – обратить на кого – что-нибудь внимание, запомнить, записать.

Оперативный –

1. непосредственно, практически осуществляющий что-нибудь;

2. способность быстро, вовремя исправить или направить ход дел.

Достоверный – не вызывающий сомнений, подлинный, реальный, надёжный.

Злободневный – занимающий, интересующий всех в данный момент, в данное время; острый, существенный.

Лаконичный – отличающийся лаконизмом, т.е. краткостью и чёткостью изложения; немногословный.

V. Знакомство с новой темой занятия.

Работа с текстом «Вопросы к тексту».

1. Прочитайте текст, используйте пометки, которыми пользуетесь при чтении по методу Insert:

«v» - знаю, «+» - новое, «?» - заинтересовало, хочу узнать больше.

2. Ответьте на вопросы:

- Что такое заметка?

- Что сообщается автором в заметке?

- Каковы требования к заметке?

Заметка информационного характера

Заметка – это самый малый газетный жанр, это сообщение о каком-то новом и важном факте (событии), интересном для читателей. Её размер колеблется от десятка до сотни строк. В самом названии заложена её суть: заменить – значит выделить что-то из окружающей жизни.

Поводом для написания и опубликования заметки служат либо злободневность, либо новизна, либо яркость или редкость факта, выделяющие его из обыденного течения жизни. Заметка не претендует на глубокое исследование, сопоставление или обобщение фактов. Это свежий факт без рассуждений. Важнейшее требование к ней – оперативность. Новость хороша вовремя.

Содержание заметки отвечает обычно на шесть классических вопросов: Что произошло? Где произошло? Кто в центре произошедшего события? Как произошло? Почему произошло? Или на часть из них.

Стиль заметки лаконичен. Авторы не отвлекаются описанием второстепенного, но стремятся найти и сочно подать одну – две яркие детали, и хотя заметка мала и лаконична, ей противопоказаны сухость изложения и официальность. Язык заметки должен быть живой. Авторы пользуются элементами описания и повествования. Такой заметке характерны короткие зарисовки в одном – двух предложениях, красочные эпитеты, сравнения, олицетворения и т.п. Нельзя перегружать текст непонятными профессионализмами, диалектизмами, сложносокращёнными словами.

Тематика заметок беспредельна. Но автор должен уметь замечать среди обилия фактов самые волнующие, самые злободневные и в то же время ещё никем не примеченные. Поэтому он должен подумать: что нового даст его заметка читателям.

Хотя жанр заметки оперативный, однако, не требуется, чтобы добытый факт был так строго связан с датой (сегодня, вчера).

Заметке необходим броский заголовок. Это её флаг. Журналисты справедливо считают, что «заголовок – это первое слово автора в его беседе с читателем», а от первого слова зависит, увлечет ли беседа читателя.

VI. Анализ прочитанного.

- Что для вас было интересным фактом? Зачитайте.

- Что было новой информацией?

- Что заинтересовало, хотелось узнать об этом больше?

- Что такое заметка? Какова её суть? Каковы поводы для написания заметок?

- Каковы требования к заметке?

- С какой целью пишется заметка? Каков язык заметки?

- Какова тематика заметок?

1. Прочитайте темы сочинений-заметок.

2. Зачитайте письмо-памятку из газеты.

Темы для сочинений-заметок:

1. Занятия в спортивном, литературном, драматическом и других кружках.

2. Посещение театра, музея и др.

3. Участие в предметных неделях.

4. Конкурсы, спортивные соревнования.

5. Увлечения.

6. События классной, школьной жизни.

7. Хорошие начинания, полезная инициатива.

Письмо-памятка из газеты.

… Ты должен быть примером для других школьников в учёбе, труде, дисциплине и общественной работе.

Не старайся в одной заметке рассказать сразу о многом: лучше напиши об одном факте, но подробнее.

Письма пиши нам разборчиво и аккуратно, указывай, в какой школе и в каком классе ты учишься, своё имя и фамилию.

Сообщай свой точный адрес: область, район, город, почтовое отделение (индекс), название улицы, номер дома.

VII. Работа в парах.

- Найдите и прочитайте заметку из газеты «Зелёное яблоко», проанализируйте её.

- По какому внешнему признаку считаете данный материал заметкой? (по размеру)

- Какой факт изложен в заметке?

- Найдите предложения, в которых указывалось, что, где, когда произошло.

- Какая лексика преобладает в данной заметке?

- Укажите те слова и словосочетания, в которых автор выражает своё отношение к сообщению.

- Что хотели бы запомнить и использовать в своей работе?

Вывод: Таким образом, мы с вами увидели, что заметка – это информационный жанр, в котором сообщается о каком-то новом и важном факте (событии), интересном для читателей. Автор сообщает, что произошло, где, когда, с кем, как, почему, выделяя главную мысль. При этом автор в какой-то мере передаёт и своё отношение к сообщаемым фактам. Достоверность факта, его новизна, яркий заголовок, краткость и точность изложения – таковы основные требования к заметке.

VIII. Наблюдение и сопоставление текстов.

- Прочитайте и сравните текст. Определите жанры и их специфические черты, назовите их.

Надо чаще встречаться.

В Костанайском детском доме семейного типа «Жануя» прошёл праздничный концерт, посвящённый 60-летию Победы. Мальчишки и девчонки подготовили для ветеранов войны стихи и песни. А директор Н.В. Афендулиди пригласила бывших солдат за праздничный стол. Воспитанники ДДСТ «Жануя» решили, что такие встречи надо устраивать чаще.

Встреча с ветеранами.

В школе №18 города Рудного прошла встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, посвященная 60-летию Победы. Ученики подготовили праздничный концерт и театральное представление. Хор учащихся младших классов исполнил для ветеранов песню. Выступал школьный театр «Лик», который существует уже 4 года и каждый год принимает участие в городском конкурсе «Лицедеи». Игра юных актёров не могла никого оставить равнодушным. Постановка была на военную тему, в которой звучали песни военных лет.

Такие встречи нужны ветеранам, ведь им так не хватает общения, а здесь они могут вспомнить былые времена, свою нелёгкую, но полную яркими событиями жизнь. После концерта они все могли посетить открытое в этот день специально для них кафе «Победа».

IX. Проверка выполненной работы.

- Каково же главное отличие хроники от заметки?

(В хронике содержится только информация, а в заметке выражается и отношение автора и сообщению, в заметке о событии рассказывается более подробно, с «деталями».)

X. Составление заметки с последующим анализом.

- Прочитайте хронику, составленную дома, попытайтесь переделать её в заметку.

XI. Коллективная работа.

- Перечислите школьные мероприятия за последний месяц.

- Выберем одно из школьных дел и попробуем описать его в заметке.

- Возьмём, например, фразу о субботнике.

- О чём говорится в этой фразе?

- А теперь подумаем вместе над тем, как можно составить план заметки на эту тему.

Что произошло?                                 Как это произошло?

Когда произошло?                             С кем?                               Почему?

- Изложить факт надо так, чтобы ответить на вопросы: Где? Когда? Что произошло?

Ответы располагаются в любом порядке, как удобнее автору. Заметка должна быть очень короткой, надо сообщить лишь то, без чего будет не вполне ясной. Но при этом надо говорить не сухо, а выразительно.

Проработайте в парах, жду ваших сообщений.       

Подбор синонимов к ключевым словам.

Субботник – мероприятие, уборка территории, очистка, коллективная работа, трудовое задание.

Ребята – одноклассники, школьники, учащиеся, ученики.

Работать – трудиться не покладая рук, в поте лица, внести свой вклад, выполнить, принять участие, действовать, делать.                                                  

XII. Анализ выполненных работ.

XIII. Рефлексивный этап.

- Вернёмся к эпиграфам занятия. Соответствует ли они теме занятия?

- Насколько верны были предположения?

- Обратимся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их, а вы?

- Что удалось? В чём затруднялись?

- Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Дописать заметку о субботнике (тем, у кого были недочеты).

2. Написать заметку об участии в предметной неделе или о школьной жизни, или на самостоятельно выбранную тему.

3. Повтор изучение темы (теоретический материал).

Стиль заметки

Иметь: знания о характерных чертах стиля заметки, о языковых средствах заметки.

Уметь: отличать язык заметки от других газетных жанров, создавать заметку в соответствии со стилистическими нормами, уметь редактировать и устранять стилистические недочёты заметок, составленных самостоятельно.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Фронтальный опрос.

- Что такое заметка?

- Каковы особенности и структура заметки?

- Каково назначение заметки?

- Перечислите требования к заметке.

- Какова тематика заметок?

III. Определение задач задания.

Итак, мы продолжаем работу над заметкой, в частности, над стилем заметки.

Мои цели: дать вам знания о характерных чертах стиля заметки, языковых средствах, научить отличать язык заметки от других газетных жанров, создавать заметку самостоятельно, уметь редактировать.

IV. Работа над новым материалом. Анализ заметки.

Для стиля заметки характерна устремлённость на сообщение. Главное – точно выразить суть информации, лаконично сообщить о факте, событии без комментариев, оценок, выводов. Однако заметка выигрывает, кона эмоционально окрашена, написана «с душой». Читатель обычно очень тонко чувствует отношение автора к материалу, а сопереживание всегда усиливает воздействие заметки.

Птичьи споры.

С приходом весны в птичьем царстве резко повышается спрос на квартиры. Особенно остро решается жилищный вопрос между воробьями и скворцами.

В прошлую весну житель Орла Е. Алимов не без волнения наблюдал, как в течение недели велась борьба за овладение скворечником, который он повесил возле своего дома. Воробьи никак не разрешали «въехать» в законную квартиру скворцам.  Наконец справедливость восторжествовала. За лето весёлая пара вскормила потомство, а когда наступила пора отлёта в тёплые края, супруги почему-то не спешили. Короче говоря, обжитую квартиру скворцы не бросились и остались зимовать. Правда, в холодные дни им было несладко. Выручали люди, которые организовали для птиц подкормку.

Характерные черты стиля заметки:

1) лаконичность, изложения при информационной насыщенности;

2) отбор слов и конструкций с установкой на их доходчивость;

3) использование изобразительно-выразительных средств языка:

а) слова и выражения в переносном значении – птичьи споры; скворцы – супруги; весёлая пара; скворечник – законная квартира, обжитая квартира; борьба за него – спрос на квартиры, жилищный вопрос и т.д.;

б) фразеология: жилищный вопрос, тёплые края, справедливость восторжествовала, вылась борьба;

в) инверсия первого и второго предложений.

Вывод: факт подан ярко, заметка написана хорошим языком, оригинальный заголовок привлекает внимание читателей. В маленькой заметке дважды подчёркнуто, как люди заботятся о птицах в городе: житель повесил скворечник, люди организовали подкормку.

- Можете ли вы, ребята, найти подобные факты?

- Конечно, надо только вспомнить что-то сходное и вообразить себя в роли автора подобной заметки.

V. Работа в парах.

Проанализировать домашние сочинения-заметки друг друга, придерживаясь следующей памятки:

1) Интересна ли выбранная тема? Чем интересна? Чем неинтересна? Кому адресовано сочинение?

2) Привлекает ли читателя заголовок? Соответствует ли он теме? Есть ли в нём яркость, новизна, броскость, или это стёршаяся стандартная фраза, тусклые, невыразительные слова?

3) Соблюдены ли в сочинении основные правила жанра?

4) Насколько важны и значительны собранные факты, волнуют ли они читателя? Почему не волнуют? Сами по себе незначительны или изложены мёртвым языком?

5) Есть ли важные, интересные мысли в обобщениях, выводах? Имеют ли они общественную значимость?

6) Какое выбрал начало для своего сочинения? Может ли оно захватить читателя?

7) Каков язык сочинения? Достаточно ли он лаконичен, гибок и ярок, нет ли в нём надоевших, шаблонных слов и выражений, нет ли звонких, но пустых фраз, несёт ли каждое слово смысловую нагрузку?

8) Чувствуется ли своя манера изложения – своеобразие выбора выразительных средств языка, своя манера рассуждать?

9) Умеет ли автор ненавязчиво, в подтексте, раскрыть свой духовный облик – свои убеждения, вкусы, симпатии?

10) Соблюдается ли размер?

VI. Коллективный анализ выполненных работ.

VII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать конспект, памятку, повторить изученное.

2. Написать заметку на самостоятельно выбранную тему.

Заголовок.

Иметь: знания о функциях заголовка, его роли в публикации, художественно-изобразительных средствах заголовка.

Уметь: подбирать и придумывать заголовки к текстам.

Оборудование: газеты, журналы с иллюстрациями, фотографии, сюжетные картинки, иллюстрации, эпиграф «Заголовок – это первое слово автора в его беседе с читателем» (из учебника журналистики).

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

- Прочитайте эпиграф к занятию. Подумайте, как он может быть связан с новой темой занятия. Запишите свои версии, к концу занятия мы вернемся к ним. Итак, тема нашего занятия «Заголовок».

Мои цели: дать знания о функциях заголовка, его роли в публикации, художественно-иллюстративных средствах заголовка, помочь научиться подбирать и придумывать заголовки к текстам.

Запишите ваши цели.

IV. Изучение нового материала.

- Почему же заголовок так значим для текста?

- Заголовок – ключ к разгадке сюжета.

- Заголовок может выражать авторское отношение.

- Заголовок способствует созданию интереса, он «интригует» читателя на «пороге текста», увлекает его.

Заголовок – очень важная часть любого газетного жанра, особенно заметки. Журналисты немало бьются в поисках хорошего заголовка. Свежий, оригинальный, броский заголовок привлекает внимание читателей и является украшением заметки. Журналисты справедливо считают, что «заголовок – это первое слово автора в его беседе с читателем», а от первого слова зависит увлечёт ли беседа читателя.

Первейшая задача любого заголовка – обозначить статью, дать ей название, которое отличает от других публикаций и позволяет читателю ориентироваться в газете. В этом суть номинативной функции заглавия, служащего своеобразным индексом материала. Но если б этим исчерпывалась роль заголовков, их в целях экономии площади целесообразно было б заменить цифрами, т.е. просто пронумеровать. Однако такой способ обозначения статей неприемлем, потому что в отличие от абстрактного символа заголовок мотивирован содержанием обозначаемого, кратко информирует о сути материала, выражает его главную идею и позицию автора. В этом проявляется информативная функция заглавий.

Рекламную функцию заголовка можно определить как притягательную силу.

Заглавие должно быть ярким, живым, оно должно действовать на чувства, на соображение, а не только на разум.

Часто заглавие не только служит визитной карточкой статьи, но и приковывает внимание читателя особыми художественно-языковыми средствами, интригует его, понуждает обратиться к материалу. Удачно подобранный, занимательный заголовок заставляет читателя ознакомиться с публикацией хотя бы из элементарного любопытства – чтобы разгадать заглавие, убедиться в его мотивированности, в содержательной и идейной оправданности употреблённого в нём стилистического приёма. Интересный, творческий заголовок будит мысль читателя, вызывает у него какие-либо предположения, сомнения и вопросы, ответ на которые он ищет в тексте. Подтверждение догадки, предварительных соображений принесёт читателю моральное удовлетворение: неоправдавшиеся ожидания, связанные с расшифровкой занимательного заголовка, по крайней мере, заставят отдать должное изобретательности его автора.

V. Упражнения в подборе заголовков.

1. Найти в любой газете 10 свежих, по вашему мнению, заголовков, выписать в тетрадь с указанием газеты и её номера.

2. Взять любую иллюстрацию из любого журнала, газеты, просто фото, сюжетную картинку и сделать к ней несколько вариантов подписей.

VI. Игра «Стоп-кадр».

Придумать коллективные заголовки к следующим сценам из школьной жизни, используя пословицы, поговорки, загадки, известные изречения, своё остроумие, выдумку.

1) Девочки-шестиклассницы моют перила лестницы, а мальчишки обстреливают их из трубочек жёваной бумагой.

2) Во дворе двое мальчишек налетают друг на друга, как задиристые петухи.

3) В спортивном зале идёт урок, однако, добрая четверть класса «не в форме». И сидят они, скучая, будто старички на скамейке у дома.

4) В школьной столовой большие ребята вытирают руки об одежду малышей, как о салфетку.

VII. Анализ выполненных работ.

VIII. Рефлексивный этап.

- Вернёмся к эпиграфу занятия. Соответствует ли он теме занятия?

- Насколько верны были ваши предположения?

- Обратимся к целям занятия. Смогла ли я реализовать их, а вы?

- Что удалось? В чём затруднялись? Над чем нужно поработать в будущем?

- Что понравилось? Что было полезно?

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать теоретический материал по новой теме. Повторить пройденное.

2. Подыскать смешные или нетерпимые детали школьной жизни и сфотографировать их, к полученным фотографиям сделать надписи.

Анонс как разновидность заметки.

Иметь: знания об анонсе как разновидности заметки, его сходстве и отличии от объявления и рекламы, об отличительных чертах и назначении.

Уметь: определять анонс по отличительным чертам; отличать анонс объявления и рекламного текста; создавать анонс на самостоятельно выбранную тему.

Оборудование: газеты, журналы.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

Сегодня мы познакомимся с новым для вас информационным жанром-анонсом.

Мои цели: дать знания об анонсе как разновидности заметки, его назначении, отличительных чертах, его сходстве и отличии от объявления и рекламы.

Запишите ваши цели. Вернёмся к ним в конце занятия.

IV. Изучение нового материала.

1. «Погружение в проблему».

- Не заглядывая в текст, скажите по теме занятия что знаете.

- А теперь прочитайте текст по новой теме, дополните знания, оформите теоретический материал по данной теме в виде опорной схемы или таблицы. Работайте в парах 15 минут, затем будете защищать свои проекты.

2. Работа в парах. Чтение текста «Анонс». Составление ОС, таблицы.

Анонс. Данный информационный жанр образуют заметки, представляющие собой сообщение о будущих всевозможных культурных мероприятиях, выставках, концертах и прочее. Название «анонс» переводится с английского «announce» как «сообщение», «возвещение», «объявление». Без такого рода оперативных сообщений представить себе прессу трудно, поскольку именно они привлекают широкую публику на всевозможные мероприятия, прежде всего совершающиеся в культурной жизни общества (но, разумеется, и не только в этой сфере).

Пять лет – много побед.

1 ноября Костанайская федерация Джун Ри таэквондо отметит своё пятилетие. Торжество состоится в городской Школе детского творчества. Планируется зрелищная шоу-программа, розыгрыш праздничной лотереи. Самым удачливым достанутся поощрительные призы, а обладателю главного приза – сотовый телефон.

Для зрителей будут петь и танцевать известные коллективы: «Карнавал», «Тентегим», «Нью-Бойс», команда КВНщиков из гимназии «В кавычках» и юнкоры «Зелёного яблока». Спортсмены продемонстрируют спарринги, технику, разбивание досок.

Руководство Костанайской федерации Джун Ри таэквондо

При всей близости к объявлению анонс является самостоятельным видом публикаций. Различие (хотя и незначительное) между анонсом и объявлением (как они существуют в современной прессе) заключается прежде всего в том, что объявления выполняют функцию извещения не только о том, что и где нечто произойдёт, но и о том, что уже происходит или происходило (например, «Пункт приёма вторсырья №28 закончил свою работу 5 апреля. Данное помещение сдано в аренду. За справками обращайтесь в администрацию района»).  Кроме того, объявления преследуют чисто утилитарные цели, отнюдь не претендуют на какое бы то ни было изложение деталей, предыстории «мероприятия», его причины, условия проведения.

Анонс близок к рекламному тексту. Однако в отличие от него анонс не ставит своей целью привлечь к «мероприятию» как можно больше публики, расписывая его достоинства. Основная цель анонса дать краткую, но объективную информацию о времени и главных сторонах запланированного события, о наиболее важных его предпосылках и этапах.

3. Защита проектов (Учащиеся защищают ОС, таблицы по теме «Анонс»; делают сообщения, выбирают лучшие проекты).

V. Закрепление материала.

1. Работа в парах.

Прочитайте текст, определите вид сообщения, ответ обоснуйте.

1) Вперёд «Зелёное яблоко» зовёт!

Областная детская газета

«Зелёное яблоко» объявляет

набор юных корреспондентов.

Приглашаем мальчишек и девчонок, мечтающих о профессии журналиста. Тех, кто любит общаться, заводить новые знакомства и выступать на сцене. А также умеет наблюдать и излагать свои мысли на бумаге. Мы ждём от вас каждый вторник в 10 и 15 часов с блокнотом и ручкой по адресу: г. Костанай, пр. Аль-Фараби, 90, к. 26. На вопросы ответим по телефону: 54-24-16.

2) Таттiшiл

                          35 тенге

Лакомка

Лотерею вы купите

И монетою потрите,

И появится тотчас

Множество призов у вас:

И «Милленниум», и «Птичка»,

И грильяж, и шоколад.

Главный приз – сто тысяч – ваш!

Баян-Сулу                                         Каждый второй билет – призовой.

3) Чудо-печь

Обогреет дом и дачу, приготовит пищу, поможет защитить от неожиданных холодов склады, птичники, теплицы.

Во время работы печь не издаёт запаха, быстро согревает помещение, потребляет очень мало горючего и, главное – совершенно безопасна в эксплуатации.

Не требует трубы дымохода и вытяжки!

Работает без дозаправки 15 часов. Топливо: дизельное. Расход – около 2 л в сутки. Масса 6 кг, габариты 37×42×32 см.

Производится в России по немецкой технологии.

Цена – 1790 рублей с оплатой при получении.

Сделать заказ вы можете по телефону: 8 (332) 31-04-63 или написав заявку по адресу: 610014, г. Киров, а/я 665.

4) Музей палеолита:

австралопитек Люси приглашает в гости

Единственный на территории СНГ музей палеолита Казахстана, который находится в КазНУ имени Аль-Фараби, приглашает всех интересующихся прошлым человечества на открытие нового раздела «Эволюция человека». В экспозиции представлены основные этапы происхождения человека, материалы о новейших достижениях мировой антропологии. Среди экспонатов – копия скелета австралопитека из Афара по имени Люси, возраст которого исчисляется тремя с половиной миллионами лет.

Посетители смогут увидеть свои глазами «творения» прапредков, побывав в лаборатории каменного века, ознакомиться с новейшими археологическими раскопками и публикациями по палеолиту Казахстана.

2. Анализ самостоятельной работы в парах.

- Почему текст №4 относится к анонсу?

- По каким признакам определили?

- В чём сходство с объявлением (текст №1), рекламой (тексты №2, №3)?

- А в чём отличие?

- Каково же назначение анонса?

3. Составление анонса на самостоятельно выбранную тему (работа в парах).

VI. Анализ выполненных работ.

VII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать теоретический материал по новой теме. Повторить пройденное.

2. Составить анонс на школьную тему.

3. Найти в газете, журнале анонс на любую тему, выписать в тетрадь с указанием печатного органа, его номера.

Блиц-портрет как разновидность информационных жанров.

Иметь: знания о блиц-портрете как разновидности информационного жанра, его особенностях, назначении.

Уметь: отличать блиц-портрет среди других информационных жанров; определять его черты и особенности; составлять блиц-портрет.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Изучение нового материала.

1. «Погружение в проблему»

- Что можете сказать по теме занятия, что знаете?

2. Сообщение учителя. Учащиеся составляют таблицу:

Блиц-портрет

Особенности

Назначение

Этот жанр может быть выделен из информационных публикаций других типов в качестве самостоятельного на основе своеобразия предмета отображения. Публикации такого типа содержат краткие сведения о человеке с целью дать аудитории первичное представление о его личности.

Название «блиц-портрет», в известной мере, настраивает на знакомство с особым предметом отображения, каковым является человек. Наличие подобного названия заметки важно как для самого журналиста, так и для аудитории. Журналисту знание того, что ему необходимо подготовить информационный материал в жанре «блиц-портрет», помогает уяснить, что именно он должен написать. Аудитории же обозначение публикации именем «блиц-портрет» подсказывает то, о чём, собственно говоря, идёт речь в расположенной под этой рубрикой публикации.

Из публикации «Пресс прессы»

(Московский комсомолец, 1998, 4 июня)

Взять, к примеру, Павла Бородина, управляющего делами президента. Фигура известная, не так ли? Фигура могущественная: под его присмотром 4000 госдач и ещё куча всякой недвижимости, огромный автопарк, авиакомпания «Россия»… В общем, всё, что обеспечивает удобства армии из 12 тысяч чиновников Кремля, Думы, правительства и так далее. «Редкой души человек, прекрасный работник, умница», - скажут те, для кого работает Бородин. «Они жируют, а нам зарплату не платят», - прокомментирует кремлёвские будни раздражённый глас народа.

Как видим, краткая характеристика, данная кремлёвскому чиновнику, выявляет наиболее важные моменты его деятельности, показывает его возможности, что вполне достаточно для первого знакомства читателя с героем данной публикации. Тем самым материал в полной мере выполняет свою функцию, оправдывая таким образом свою жанровую самостоятельность.

3. Защита проектов. Анализ и коррекция.

- Что же представляет собой блиц-портрет?

- Каковы его черты, особенности?

- Каковы функции?

V. Закрепление материала.

1. Работа в парах.

Прочитайте текст, назовите отличительные черты блиц-портрета. Каково назначение данной заметки?

В школе №6 города Рудного в 9 «А» классе учится весёлый, общительный парень. Зовут его, одноклассники скорее всего уже догадались о ком идёт речь, Ниязбаев Тимур. У Тимура определённо есть талант – он превосходно читает стихи. Получал не один раз награды и занимал призовые места в городских и областных конкурсах чтецов стихотворений. «Я весёлый человек по жизни, - говорит Тимур, - у меня очень много друзей. Я принимаю активное участие в жизни школы». Тимур нисколько не лукавит. Дело в том, что он сам организовывает мероприятия в школе и является их ведущим.

Любимые предметы – алгебра, физкультура, история, русский, в планах на будущее – поступить в институт. Тимур мечтает стать инженером.

2. Проверка выполненных работ.

3. Составление блиц-портрета друга (подруги) самостоятельно.

4. Анализ выполненных работ.

VI. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать теоретический материал по новой и пройденным темам.

2. Составить блиц-портрет одноклассника (знакомого и т.д.).

3. Найти в газете (журнале) блиц-портрет кого-либо и переписать в тетрадь с пометкой, откуда взят материал и кто автор.

Информационная корреспонденция –

разновидность информационного жанра.

Иметь: знания об информационной корреспонденции как разновидности газетного жанра, её особенностях, структуре, назначении, языковых средствах; знания о сходстве и отличии с репортажем и заметкой.

Уметь: определять характерные черты информационной корреспонденции; анализировать стилистические особенности корреспонденции, её композицию; создавать информационную корреспонденцию.

Оборудование: газеты, журналы.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Изучение нового материала.

1. «Погружение в проблему».

- Что можете сказать по теме занятия?

- Какие ещё значения имеет слово «корреспонденция»?

- Прочитайте материал по новой теме, составьте ОС (ОК или таблицу) по ней, затем будете защищать свои проекты.

2. Сообщение нового материала.

Информационная корреспонденция отличается от заметки более детальным и более широким освещением предмета. Таким предметом обычно выступает какое-то единичное событие, явление, действие. Причём публикация такого жанра может включать в себя не только фактологическое описание предмета, но и некоторые элементы оценки, предписания, прогноза и пр. Вместе с тем автор информационной корреспонденции не ставит перед собой задачу выявить взаимосвязи описанного предмета, проникнуть в суть его. Основное для него – сообщить некоторые лежащие на поверхности параметры отображаемого явления. По сравнению с заметкой в корреспонденции не только расширяется объём сообщаемого материала, но и меняется характер изложения, привлекаются более разнообразные языковые средства, проявляется индивидуальная авторская манера.

Из публикации «Из учеников хотели сделать спички»

(Московская правда, 1 февраля, 1999 г.)

Чего только ни придумывают столичные школьники. То из газового баллончика посредине урока прыснут, то «бомбу» под дверь класса подкинут, то кран туалета не закроют. Но порой дело принимает действительно серьёзный оборот.

Вчера утром два молодых человека, на вид которым не больше двадцати лет, подкараулили учеников школы №509, расположенном в 6-м Кожуховском переулке. Парни подкрались к ребятам и обсыпали их каким-то жёлтым порошком, после чего довольные своей злой шуткой бросились наутёк. Жертвы злодеев, придя в себя, пошли на уроки. Всё бы ничего, но буквально через десять минут двое школьников пожаловались учителю на неприятный зуд. Вскоре возле дверей медпунка собрались ещё 11 детей от 7 до 12 лет.

Руководство школы немедленно позвонило в милицию и «скорую». На место происшествия прибыли также и спасатели ПСО-4, помощь которых, к счастью, не потребовалась. Осмотрев учеников, медики сочли нужным госпитализировать их в 33-ю больницу. Как рассказали нашему корреспонденту в отделении милиции токсикологи, на момент поступления в приёмный покой «ребята себя чувствовали хорошо».

В дирекции школы нам поведали, что, несмотря на ЧП, занятия полностью решили не прекращать. На момент подписания номера в печать 10 госпитализированных детей после тщательного медицинского осмотра педагог развёл по домам. По словам директора, причин для беспокойства и тем более паники нет никаких.

В настоящее время начато разбирательство. Дело передано в руки сотрудников милиции. По предварительным данным, вещество, которым посыпали учеников, не что иное, как обыкновенная сера. Однако заключение дадут специалисты после экспертизы. Сейчас ведётся поиск хулиганов. Стражи порядка считают, что у двух злоумышленников нет шанса укрыться от правосудия.

А. Рафаенко

Информационная корреспонденция близка по своей сути к репортажу, однако таковым не является в силу ряда причин. Дело в том, что автор корреспонденции (как и автор рассмотренного выше материала), как правило, не присутствует на месте события в момент его совершения. Кроме того, он не ставит перед собой задачу дать подробное эмоционально насыщенное описание предмета отображения (часто это невозможно сделать, не побывав на месте события). Кроме того, репортаж более приспособлен для описания событий, происшествий (чаще всего необычных). Корреспонденция же чаще описывает обычные события, но и не больше их, а также какие-то локальные ситуации, процессы. Для корреспондента главное – изложить суть дела, для репортера же – изложить суть дела экспрессивно, наглядно, эмоционально, чтобы при чтении репортажа у аудитории возникал эффект присутствия на месте события.

С чего начинается работа над корреспонденцией? Во-первых, надо определить тему, во-вторых, избрать объект корреспонденции. В-третьих, автор знакомится с объектом, с нужными ему людьми, собирает фактический материал, уточняет, конкретизирует при этом тему. Затем составляется план, обдумывается в ходе всей этой подготовительной работы форма изложения, подачи материала.

Итак, корреспонденция – развёрнутое сообщение с места событий, в котором автор даёт собственное объяснение причин и следствий происходящего, предлагая либо прогноз развития событий, либо свой метод решения возникшей проблемы.

3. Защита проектов. Анализ и коррекция.

- Что же такое информационная корреспонденция?

- Каковы её особенности? Структура? Назначение?

- В чём сходство и отличие от заметки и репортажа?

- Как строится работа над корреспонденцией?

V. Закрепление темы. Работа в парах.

- Прочитайте корреспонденцию «Из учеников хотели сделать спички».

- Проанализируйте стилистические особенности корреспонденции.

- Какими языковыми средствами достигается выразительность и оценочность текста?

- Охарактеризуйте речевую структуру корреспонденции. Выделите в ней фрагменты описания, повествования, рассуждения.

- Проанализируйте композицию корреспонденции: структуру и оформление зачина, концовки, основных композиционно-тематических фрагментов.

VI. Анализ выполненных работ.

VII. Самостоятельная работа.

Найдите в журнале, газете корреспонденцию. Проанализируйте стилистические особенности корреспонденций из газет. Найдите в них примеры описания, повествования, рассуждения. Проанализируйте композицию.

VIII. Анализ выполненных работ.

IX. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать теоретический материал по новой и прошлым темам.

2. Написать корреспонденцию на актуальную для школьной жизни тему.

Информационный отчёт.

Иметь: знания об информационном отчёте как разновидности информационного газетного жанра, его специфических чертах, особенностях, структуре, назначении, языке и стиле.

Уметь: определять специфические черты, особенности отчета; определять структуру и назначение отчёта; создавать отчёт в соответствии со стилистическими нормами.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Изучение нового материала.

1. «Погружение в проблему».

- Что можете сказать по новой теме?

- Прослушайте внимательно новую тему, при этом постарайтесь составить ОС или ОК, таблицу. Затем будете защищать свои проекты.

2. Сообщение новых знаний.

Отчёт – концентрированная подача какого-либо прошедшего события, мероприятия.

Отчёт отличается от других жанров сухостью и последовательностью изложения.

Язык и стиль отчёта – официально-деловой.

Отчёт представляет собой сообщение о собрании, конференции, спортивном празднике, встрече делегации и других событиях. Но если заметка лишь кратко сообщает о таком факте, таком событии, то отчёт передаёт существенные подробности: когда и с чего оно началось, как развёртывалось, чем закончилось. В отчёте почти всегда приводятся главные мысли из выступлений участников собрания, даётся оценка важности события.

В отчёте обязательно выражается отношение автора к событию. И чем глубже анализ, тем выше деловой уровень отчёта. Если это развёрнутый отчёт, то в нём воспроизводятся речи выступающих. Объём отчётов различен – от нескольких десятков строк до целой газетной полосы.

Отчёт, как и все информационные жанры, должен быть оперативным.

Виды отчётов:

Ø краткий отчёт оперативно сообщает читателю о состоявшемся сегодня или вчера событии без лишних комментариев;

Ø отчёт-коммюнике – рассказ о прошедшей политической встречи;

Ø отчёт-размышление, с элементами комментирования;

Ø пространственный отчёт – передача события, сопровождающаяся расширенными комментариями.

Мы с вами будем учиться писать краткий отчёт.

Автор любого отчёта, упоминающий людей, принимающих участие в описываемых в текстах мероприятиях, обязательно должен проверить и точно назвать их имена, фамилии, должности. Если в публикации излагаются формулировки принятых решений или задач, то они должны быть точными и, по возможности, данными не в пересказе автора публикации, а в дословном изложении. Такая точность страхует автора отчёта от возможных неприятностей, связанных с искажением информации.

3. Защита проектов. Анализ и коррекция.

- Что же представляет собой информационный отчёт?

- Каковы его специфические черты, особенности?

- Какова структура отчёта? Язык и стиль?

- Каково назначение отчёта?

V. Закрепление материала.

1. Работа в парах по вариантам.

Прочитайте тексты. Проанализируйте стилистические особенности отчёта, его структуру. Каково назначение данной информации?

Из публикации «Власть»

(«Казахстанская правда», 4 декабря, 2004 год)

Текст №1.

ГОССЕКРЕТАРЬ

ВЧЕРА государственный секретарь РК Оралбай Абдыкаримов принял верительные грамоты от Чрезвычайного и Полномочного Посла Финляндской Республики в Казахстане, Кыргызстане, Узбекистане, Туркменистане и Монголии (по совместительству с резиденцией в Хельсинки) Марии-Лиизы Килунен.

- Нас поражает быстрый экономический рост Казахстана за последние годы, - сказала посол на встрече с журналистами. – Впервые посетив Астану, не могла и предположить, насколько красива новая столица.

В ходе беседы с О. Абдыкаримовым, сообщила М.-Л. Килунен, мы пришли к мнению, что отношения между нашими странами развиваются динамично и стабильно, но существует немало сфер, требующих более тесного взаимодействия. К примеру, необходимо увеличить сотрудничество в культурно-образовательной области, в частности, практиковать обмен студенчеством и преподавателями, подчеркнула дипломат.

- Как женщину, меня не могут не интересовать проблемы гендерного равенства в казахстанском обществе, - сказала М.-Л. Килунен.

- Еще нас, финнов, впечатляют успехи казахстанских боксеров и борцов, мастерство музыкантов и артистов. Поэтому приложу все усилия для укрепления, помимо политических и экономических связей, еще и культурного, спортивного партнерства между двумя нашими республиками.

Текст №2.

ГОСОРГАНЫ

МЕЖДУНАРОДНАЯ научно-практическая конференция по вопросам выявления, пресечения и расследования преступлений, связанных с торговлей людьми, состоялась вчера в Астане.

Как отметили участники мероприятия, в числе которых были представители министерств юстиции и внутренних дел, КНБ, а также специалисты Международной организации по миграции, работорговля не знает границ, а потому для успешной борьбы с этим явлением нужны скоординированные действия силовых структур всех государств мира. Ежегодно в руки «работорговцев» попадает до 5 миллионов человек, а финансовый оборот этого преступного бизнеса составляет около 9 миллиардов долларов в год. Наша страна уже подключилась ко многим международным договорам, касающимся данной сферы, в частности - к Конвенции о борьбе с торговлей людьми. И сейчас крайне важно отработать реальные механизмы противодействия работорговле, налаживания контактов с правоохранительными ведомствами других стран. Именно об этом и шел разговор в ходе конференции.

2. Проверка выполнения работы в парах.

VI. Составление отчёта в парах.

Темы: «Так решили на классном собрании», «На празднике …», «На шахматном турнире» и т.д.

VII. Анализ выполненных работ.

VIII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать новый материал, повторить пройденное.

2. Написать информационный отчёт на любое прошедшее мероприятие в школе.

Интервью

Иметь: знания об интервью как разновидности информационного газетного жанра, его характерных чертах, стилистике, структуре, функциях и назначении, знания о видах интервью.

Уметь: определять характерные черты интервью, его стилистические особенности, структуру, назначение, функции, различать виды интервью; отличать интервью от других жанров.

Оборудование: газеты, журналы с материалами интервью.

Словарь к уроку: интервью, интервьюирование, интервьюер, интервьюируемый.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Изучение нового материала.

1. «Погружение в проблему».

- Что знаете по теме занятия?

2. Сообщение нового. Составление ОК.

Интервью (англ. interview) – жанр публицистики, представляющий собой развёрнутое сообщение в форме вопросов и ответов, передающее процесс совместного поиска журналистом и читателем (специалистом, очевидцем) объявления сущности явления или события, затрагивающего интересы многих людей.

Жанр интервью в отличие от других информационных жанров позволяет, кроме сообщения новых интересных фактов, раскрыть и внутренний мир человека, передать его планы, проекты, надежды, пожелания. Интервью, как всякий информационный материал, должен быть кратким и содержательным.

Среди огромного разнообразия публицистических жанров интервью выделяется своей активностью и частотностью употребления. В прессе начала XIX века уже появляются материалы, оформленные в форме вопросов и ответов, закладываются основные черты, характеризующие интервью: определённые типы вопросов, формулы вежливости, риторические и стилистические фигуры и т.д. С тех пор интервью как жанр претерпел ряд изменений.

Стилистика интервью.

В научной литературе существует множество квалификаций видов интервью, выделяемых на различных основаниях – от формы подачи материала до тематики беседы. Мы остановимся на некоторых из них.

По признаку предмета разговора рассмотрим следующие виды интервью:

1) информативные (главный предмет беседы – новые факты, интерес к личности собеседника предельно ослаблен);

2) проблемные (главный предмет обсуждения – мнения и сопоставление источников мнений);

3) интервью-портрет (предмет речи – человек, всё направлено на раскрытие личности интервьюируемого. Если же журналист и его собеседник широко известные публике личности, окружённые ореолом знаменитости, их жизнь достаточна известна, тогда целью интервью становится извлечение неожиданного факта, новой информации, а не внутренний мир героя).

Наличие авторского начала – один из важнейших признаков любого жанра публицистики. В интервью автор выступает не только как организатор текста, подачи информации, но и как непосредственно действующее лицо. Авторская позиция выражается в авторском стиле, манере речи, его речевой позиции.

Речевые позиции связаны с несколькими определяющими их факторами – темой, личностью собеседника, языковой компетенцией, языковым обликом говорящих.

В журналистике выделяют две основные речевые позиции интервьюера:

1) интервьюер традиционно вежлив, корректен, придерживается норм публичного общения, вопросы, как правило, подготовлены заранее;

2) интервьюер – представитель «новой волны» журналистов, обладает своей «языковой маской», психологической раскованностью и свободой в выборе языковых средств, интервью протекает в форме вольной беседы, вопросы часто не готовятся вовсе.

Основное коммуникативное задание, прагматическая цель интервью – получить в результате общения журналиста с участником (участниками) той или иной встречи важные, полезные, интересные сведения и передать их через масс-медиа для широкой публики. Ещё одной целью интервью является задача побудить читателя ознакомиться с текстом беседы. Подобная двойная направленность обуславливает стилистические особенности жанра интервью.

Вторжение рекламы на страницы газет привело к появлению нового вида интервью – рекламного, основной целью которого становится стремление заставить читателя купить товар или услугу после прочтения текста интервью. Таким образом, целевая установка также становится важным фактором в стилистике разных видов интервью.

Композиция интервью.

Несмотря на большое разнообразие видов интервью, его структурно-композиционные черты остаются стабильными: зачин – основная часть – концовка. Вводное и заключительное слово журналиста – это и художественное оформление текста, и выражение интонационной завершённости или начала беседы, и оценка происходящего.

Основной коммуникативной единицей интервью является реплика, которая, сцепляясь с другой репликой, образует диалогическое единство. Существуют различные типы диалогических единств, например, вопрос – ответ, вопрос – контрвопрос, побуждение – повествование, повествование – побуждение и т.д. Для интервью более характерно диалогическое единство вопрос – ответ.

От размещения вопросов и связи между ними напрямую зависит композиция интервью. Выделяются интервью со свободной композицией и интервью, композиция которых импровизированная беседа.

Интервью со свободной композицией отличается тем, что вопросы в нём можно переставлять, т.к. они едины лишь своей широкой тематикой, изменение места вопросов не влияет на течение разговора.

Композиция импровизированного интервью представляет собой совершенно иной тип отношений вопросов и ответов, при котором вопрос порождается предшествующим ответом собеседника, вследствие чего перестановка вопросно-ответных единств невозможна. Ход такой беседы непредсказуем, либо прогнозируется лишь в общих чертах, роль журналиста сводится к тому, чтобы не дать собеседнику уйти от интересующей темы.

На практике чаще встречается тип композиции интервью, представляющий нечто среднее между вышеперечисленными типами.

Обычно интервьюер имеет примерный план заготовленных вопросов, к которым по ходу беседы добавляются вопросы с просьбой проиллюстрировать, пояснить факт и тому подобное (типа «А не покажете на конкретном примере?»).  При этом исходные, основные вопросы, коротко обозначая темы следующих за ними отрезков текста – ответов, делают содержательную структуру текста и композицию его призрачными, легко обозримыми (вот тема текста, сейчас пойдёт речь о такой детали, сейчас о следующей). Текст такого интервью часто делится на главки, что облегчает его восприятие, включаются авторские комментарии и т.д.

Рассмотрим типы вопросов журналиста, встречающиеся в интервью.

По содержанию:

ü о знаниях;

ü о мнениях;

ü о фактах.

По цели:

Ø результативные, т.е. те, ответ на которые вы хотите получить от собеседника, чтобы узнать его мнение либо получить от него фактическую информацию. Это вопросы, которые реализуют цель вашего интервью;

Ø функциональные, несущие на себе дополнительную нагрузку, выполняющие дополнительные функции:

1) установление контакта и сотрудничества с интервьюированным;

2) снятие напряжения в ходе беседы (лёгкие вопросы);

3) проверка компетентности собеседника, осведомлённости его в данном вопросе и надёжности как источника информации, фильтрующие и контрольные вопросы;

4) уточнение полученных сведений и высказываний героя интервью;

5) подготовка журналиста к следующему вопросу, «отвлекающие» вопросы, дающие журналисту время на то, чтобы сориентироваться.

Список запретов.

- Вопросы, которые допускают односложные ответ.

- Замена утвердительного предложения вопросительным.

- Два вопроса в одном.

- Перегруженный вопрос.

- Вопрос с собственной оценкой.

- Наводящие вопросы.

- Навешивание ярлыков.

- Преувеличение в вопросе (раздувание события).

- Слишком сложные для понимания вопросы.

Далеко не всегда в ходе интервью журналист пользуется только вопросами. Часто это реплики, поддерживающие контакт, либо, наоборот, перебивающие монолог собеседника, для уточнения фактов, возвращения к теме и т.д. Существует несколько способов связи реплики, используемых в интервью:

1) вторжение в чужую речь (разрыв речевой ткани);

2) использование модальных слов;

3) повторы и вопросы-переспросы;

4) продолжение недосказанности (подхваты).

Классификация интервью

В зависимости от особенностей композиции, формы выражения интервью, выделяются несколько его видов: интервью-диалог, интервью-монолог, коллективное интервью, интервью-зарисовка и анкета.

Остановимся подробнее на некоторых из них.

Интервью-диалог – это наиболее распространённый вид интервью, формально выраженный цепочкой вопросов и ответов, чередующиеся между собой.

Текст интервью-монолога формально не расчленён, в начале его даётся вопрос журналиста, определяющий тему беседы, далее идёт развёрнутый монолог интервьюируемого. Такое построение вовсе не свидетельствует о том, что в процессе беседы интервьюер не задавал вопросов или не перебивал говорящего, просто автор посчитал излишней разбивку текста не реплики. На страницах газет этот вид интервью встречается реже по сравнению с интервью-диалогом, поскольку длинный фрагмент текста затрудняет чтение. В такой форме часто даются рекламные интервью политиков, интервью-отчёты руководителей предприятий и так далее.

Коллективное интервью берётся сразу у нескольких лиц, в основном, это так называемые «круглые столы», когда на вопросы отвечает то один, то другой собеседник; не все реплики интервьюируемых перемежаются журналистскими вопросами, могут быть единства типа «вопрос – ответ 1 – ответ 2». Однако возможен и такой вариант, когда на интересующий журналиста вопрос отвечают несколько человек и их мнения сравниваются; формально ответы каждого из интервьюируемых часто оформляются в виде отдельных блоков.

Отличительной чертой интервью-зарисовки является наличие авторских комментариев, отступлений и т.д. Интервью-зарисовка даёт возможность журналисту не только задавать вопросы, но и высказывать своё мнение, комментировать факты, о которых идёт речь, рассказывать об обстановке, в которой проходила беседа, давать краткие характеристики своего собеседника, несколькими штрихами создавать его портрет.

Анкета представляет собой массовый вид интервью, это своеобразная заочная беседа с читателями, социологический опрос, отражающий общественное мнение по какому-либо вопросу.

Стилистика проблемного интервью:

1) свободная схема построения беседы;

2) официально-деловой стиль ведения беседы;

3) нейтральность языка реплик журналиста;

4) способы связи реплик традиционны: использование модальных слов, реже – повторы и вопросы-переспросы;

5) образ автора – интервьюера как традиционно вежливого, образованного человека, способного сделать свои выводы, подвести итоги, прокомментировать и проанализировать факт или явление.

В проблемных интервью журналисту необходимо:

1) прекрасное общее знание предмета обсуждения;

2) формулировать вопросы так, чтобы исключить возможность уклонения от ответа;

3) первый вопрос должен сразу втягивать партнёра в беседу.

Характерные для проблемных интервью вопросы:

1) открытые (по форме), в которых называется тема или предмет, предполагающие возможность пространного ответа;

2) вопросы о фактах, мнениях;

3) вопросы-утверждения.

Стилистика портретного интервью:

1) центр внимания – личность интервьюируемого;

2) композиция импровизированной беседы;

3) речевая позиция автора, связанная с темой, личностью собеседника, языковой компетенцией и языковым обликом говорящих, определяется интервьюером;

4) в зачине указываются участники интервью, место действия, обстоятельства, при которых проходило интервью, некоторые подробности происходящего, обозначается тема беседы.

В портретных интервью журналисту необходимо:

1) заранее собрать информацию об объекте у его знакомых, родных, коллег, друзей и т.д.;

2) заранее оговорить с объектом время, отводимое для разговора;

3) постараться осветить личность героя с разных сторон;

4) подготовить вопросы;

5) уточнять моменты, которые не до конца понятны;

6) термины, имена, цифры, даты записать точно;

7) заранее договориться о контрольном звонке для уточнения деталей.

3. Защита проектов. Анализ и коррекция.

V. Обобщение и систематизация.

- Что такое интервью как жанр публицистики?

- Когда были заложены основы жанра?

- Каковы характерные черты интервью?

- Назначение, задачи?

- Композиция, какова? Каковы виды композиции?

- Какова классификация интервью?

VI. Работа в парах.

Найти в газете интервью. Определить его вид по тематике беседы, по форме выражения, вид композиции, стилистические особенности интервью.

VII. Анализ выполненных работ.

VIII. Рефлексивный этап.

1. Знать ОК по новой теме, повторить пройденное.

2. Подобрать из газет разные виды интервью, сделать вырезки и подклеить в тетрадь.

Подготовка к интервью. Технология получения интервью.

Иметь: знания о подготовке к интервью, технологии получения интервью, об алгоритме написания сочинения в жанре интервью.

Уметь: готовится к интервью, получать интервью, устанавливать контакт и сотрудничество с интервьюируемым, быть коммуникабельным, корректным, анализировать свои действия, создавать интервью.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Работа над новой темой.

1. Работа с текстом.

- Прослушайте юмористический рассказ А.П. Чехова «Моя беседа с Эдисоном. (От нашего собственного корреспондента)» и ответьте на вопросы: удалось ли интервью корреспонденту? Почему? С каким мнением друг о друге расстались собеседники?

- А теперь прочитайте внимательно текст.

Моя беседа с Эдисоном.

Я был у Томаса Эдисона. Это очень милый, приличный малый. Все комнаты его завалены телефонами, микрофонами, фотофонами и прочими «фонами».

- Я русский! – отрекомендовался я Эдисону. – Много наслышан о ваших талантах. Хотя ваши изобретения и не вошли ещё в программу наших средне-учебных заведений, но, тем не менее, ваше имя часто упоминается в газетных «смесях».

- Очень рад, но предупреждаю вас, что дать вам денег взаймы не могу, ей-богу, не могу!

- Я и не прошу! – сконфузился я от такого неожиданного афронта.

- Вы извините, но я читал и слышал, что брать у всех взаймы – национальная особенность русских.

- Помилуйте, что вы!

Посидели, поболтали.

- Ну, что изобрели хорошенького? – спросил я. – Чай, чертову пропасть наизобретали всякой всячины! Например, что это за висюлька?

- Это гастрономофон… Вы ставите перед этим отверстием раскалённый уголь… закручиваете этот винтик, придавливаете эту штучку, отмыкаете ток и за сто, двести миль отсюда получаете отражение угля в увеличенном виде. На отражении вы можете варить и жарить всё, что вам угодно…

- А что это за мантифолия?

- Это пластинка для расследования мыслей. Стоит только приложить её ко лбу испытуемого, пустить ток – тайны разоблачены…

- Ааа… Впрочем, у нас это проще делается. Залезешь в письменный стол, распечатаешь письмо, раз, два, три и – всё, как на ладони! У нас бишопизм[1] в сильном ходу!

И таким образом я осмотрел все новые изобретения. Мои похвалы так понравились Эдисону, что, прощаясь со мной, он не вытерпел и сказал:

- Ну, таки быть уж, бог с вами! Нате вам взаймы.

2. Анализ текста.

- Почему и над кем мы смеёмся, читая рассказ?

- Какие ошибки допустил журналист?

1) Он плохо представлял себе, кто такой Эдисон, каковы его научные заслуги. Минимум сведений можно почерпнуть в энциклопедическом словаре; например:

Эдисон Томас Алва (1847 - 1931) – американский изобретатель, предприниматель. Работал в области электротехники и связи, запатентовал несколько изобретений, относящихся к телеграфии, прибор для механической записи и воспроизведения звука (фонограф). Усовершенствовал электрическую лампу накаливания. Известен изобретениями в телефонии, кинотехнике, в области химии, горного дела, военной техники.

Неуважение к личности и заслугам Эдисона сквозит также и в формулировках вопросов, в иронично-снисходительном тоне беседы.

2) Он не договорился заранее о встрече и не продумал её ход; момент знакомства, последовательность и содержание вопросов, завершение беседы, т.е. показал себя непрофессионалом. Вряд ли Эдисона могло порадовать, что его изобретения «не вошли ещё в программу… средне-учебных заведений, но… имя часто упоминается в газетных «смесях»», где обыкновенно помещались мелкие заметки на разные незначительные темы.

3) Если таковы специальные корреспонденты, то каково же «лицо» печатного органа? Каким вы представляете его себе?

4) Что можно сказать о чертах характера журналиста, обнаружившихся во время беседы, о его поведении? (Бесцеремонность, развязность, невежество, нравственная неразборчивость – чтение чужих писем).

5) Пренебрежительное отношение корреспондента вызывает у Эдисона такую же ответную реакцию: он откровенно иронизирует, даже издевается над невежеством собеседника, рассказывая о фантастических изобретениях на доступном журналисту языке: винтик, штучка и т.д.

3. Составление совета начинающему журналисту.

Перед интервью:

1) Четко сформулируй для себя: почему ты (или редакция) заинтересовался именно этим человеком?

2) Что ты о нём знаешь?

3) О чём нужно и можно спросить? О чём нельзя?

4) Каким временем для беседы он располагает?

5) Как лучше сформулировать вопросы? Сколько их может быть? Не многословны ли они?

6) Познакомься заранее с будущим собеседником и обсуди с ним план предстоящего разговора. Обрати внимание на начало и конец беседы.

Во время интервью:

1) Каково настроение собеседника? Соответствует ли оно предполагаемой тональности разговора?

2) Скорректируй вопросы, исходя из заданной речевой ситуации.

3) Соотнеси отведённое время и объём получаемой информации.

После интервью:

1) Воспроизведи ход интервью и продумай, что должно быть опубликовано, а что остаться «за кадром».

2) Обрати внимание на собственную позицию: Не «давишь» ли ты на собеседника? Не находишься ли на первом плане?

3) Познакомь собеседника с предполагаемым для публикации вариантом и учти его рекомендации при подготовке окончательного варианта.

V. Составление памятки сочинения в жанре интервью.

Памятка.

1. Решите, у кого и почему вы будете брать интервью.

2. 1) Наметьте тему беседы; в соответствии с этим составьте вопросы; продумайте их последовательность.

2) Проведите беседу; запишите её основное содержание.

3) Прочитайте запись; определите основную мысль интервью; озаглавьте его.

3. Напишите вступление (зачин) и заключительную часть (концовка).

4. Прочитайте все написанные вслух, отредактируйте.

5. Проверьте черновик. Обратите особое внимание на знаки препинания при обращении и диалоге.

6. Аккуратно перепишите сочинение.

Вопросы стандартные и нестандартные

Начинающие журналисты часто ломают голову над содержанием вопросов для интервью, особенно, с известной личностью. Голову жалко, а ломать её больно, поэтому, не мудрствуя лукаво, составляется списочек, состоящий из вопросов, затёртых до предела. В результате получается «никакое» интервью.

Стандартные «избитые» вопросы.

- Что вы цените в человеке больше всего?

- Кто вы по знаку зодиака?

- Ваше любимое блюдо?

- Ваши творческие планы?

- Ваша мечта…

- Ваш жизненный принцип…

- Расскажите какой-нибудь курьёзный случай из своей жизни.

- Чего вы боитесь?

- Как проводите свободное время?

- Какую музыку вы слушаете? (Ваши музыкальные предпочтения?)

- Ваш любимый литературный (кино) герой?

- Ваше хобби.

- Вы довольны своей жизнью?

- В чём, по-вашему, смысл жизни?

- Вы считаете себя счастливым человеком?

- Каким вы были учеником?

- Почему ваша (песня, группа, книга, фильм) так называется?

- Ваше отношение к религии?

- История создания вашей группы (проекта).

- Какие взаимоотношения в вашей группе?

- Пожелания нашим читателям.

- Что для вас «любовь»?

- Ваше отношение к поклонникам.

- Кем вы мечтали стать в детстве?

- Почему вы играете именно эту музыку (поёте именно эту песню)?

- Совет начинающим (музыкантам, писателям, спортсменам…)

- Как вы достигли нынешних успехов?

- Было ли у вас в детстве прозвище?

- Влияет ли на ваше настроение погода?

- Ваш любимый анекдот?

- Самый лучший подарок для вас…

Вопросы нестандартные

- Как бы вы нарисовали радость?

- Чувствуете ли вы себя независимым?

- Вы можете позволить себе быть честным?

- Значит, я могу рассчитывать на вашу откровенность?

- Чтобы вы сделали, если бы о вас захотели вытереть ноги?

- Что вас может обидеть?

- Считаете ли вы свою жизнь карточным домиком?

- Насколько ваш успех – ваша заслуга?

- С кем из героев мультфильмов вы себя ассоциируете?

- Перед кем вы в долгу?

- Кто в долгу перед вами?

- Ваше отношение к ненормативной лексике?

- Что вы видите на праздниках с трибуны (на концертах со сцены)?

- Кого вы видите по утрам в зеркале?

- Какой человек привлечёт ваше внимание в толпе?

- Каких врагов вы уважаете?

- В музее Мадам Тюссо вы видите себя. Ваша реакция?

- Вы производите впечатление человека, который (смотря по человеку…). Это так?

- Кому вы завидуете?

- Серьёзный вопрос: что вы можете сказать о (имя, фамилия того, у кого берёте интервью)?

- Вы можете вспомнить эпизод детства, сыгравший решающую роль в вашей жизни?

Понятное дело, чтобы добиться с вопросами такого плана успеха, к интервью нужно досконально готовится и продумать, в какой момент будет задан тот или иной вопрос. Кстати, при тщательной подготовке можно использовать и «затёртые» вопросы. Главное понимать, ради чего ты к человеку обращаешься с вопросами.

VI. Выполнение вариативных творческих заданий.

1. Представьте себе, что редакция солидного издания (какого?) поручила вам взять интервью у Томаса Эдисона. С чего вы начнёте подготовительную работу? Составьте план своих действий. Сформулируйте вопросы, которые может задать сотрудник уважаемого издания всемирно известному учёному Эдисону. (Избегайте журналистских штампов типа: Ваши творческие планы? Каково ваше хобби? Какой вопрос вы задали бы себе сами? и подобное). Спрогнозируйте предполагаемые ответы Эдисона.

2. Почему А.П. Чехов избрал приём нарочитого столкновения всемирно известного учёного и заурядного сотрудника не самого популярного издания? Пофантазируйте: что будет напечатано в газете о состоявшемся интервью? Что напишет Эдисон в своём дневнике об этой встрече?

3. Вы получили редакционное задание: взять интервью у известного всем человека для рубрики «Кто есть кто» («Человек недели», «Человек года»). О ком вы будете писать? Почему? Продумайте и опишите ход вашей встречи, свои вопросы.

4. Если вы любите смотреть телепередачи и слушать радио, обратите внимание: часто ли журналисты обращаются к жанру интервью? Почему? Интересные ли получаются результаты? Определите достоинства и недостатки какой-нибудь передачи-интервью, объясните их причины. Кого из мастеров интервью вы знаете? Почему их работа привлекает всеобщее внимание? Напишите заметку о таком профессионале.

VII. Анализ выполненных работ.

VIII. Рефлексивный этап.

1. Сделать вырезку какого-либо интервью из газет, дайте его стилистический и композиционный анализ.

2. Возьмите интервью у старших товарищей о их выборе профессии или о чём-то памятном, значительном в их жизни, или у одноклассников об их увлечениях, интересах, участии в соревновании, походах, поездках, о встречах и т.д.

3. Знать новую тему и повторить пройденный теоретический материал.

Тренинг «Я – журналист».

Иметь: систематизированные знания об интервью как газетном жанре; о подготовке к интервью и технологии получения интервью, видах интервью.

Уметь: продуктивно работать с теоретическим материалом, готовится к различным видам интервью, практиковаться в интервьюировании, анализировать свои действия, устанавливать контакт и сотрудничество с интервьюируемым, быть коммуникабельным, корректным, интересным собеседником; создавать интервью, редактировать сочинения.

План тренинга

I. Приветствие «Здравствуйте, меня зовут…, и я в газете «…» лучший…, потому что…».

II. «Летучка».

Ситуация: в газету пришли работать новенькие, и «старички» решают проверить их теоретическую подготовленность.

Технология: блиц-опрос по кругу.

III. Активная разминка.

IV. Практикум: стратегия получения информации от случайного прохожего в процессе социологического опроса. (Трудность: прохожему не интересна тема опроса)

Анализ после каждой попытки.

V. Подведение итогов первого блока.

VI. Перерыв.

VII. Подготовка к интервью. Объяснение заданий в кругу.

VIII. Работа в малых группах.

- 3 малых группы по видам интервью:

§ Портретное интервью.

§ Проблемное интервью.

§ Информативное интервью.

Задание: подготовится к интервью (цель, целевая группа, вопросы, предварительный анализ фактов), выбрать журналиста. (25 мин.)

- 3 человека получают роли и готовят «легенду». (10 мин.)

- практикум: по очереди – все 3 группы.

A. «Журналист» одной из групп берёт интервью у «артиста» - 10 мин.

B. В кругу – анализ действий и подготовки «журналиста» и группы (внимание на вербальные и невербальные виды общения). Определение вида интервью – 10-15 мин.

C. Итог. «Журналист» с помощником из группы пишет публикацию на базе полученной информации – 15 мин.

IX. Чтение и анализ получившихся материалов.

X. Подведение итогов тренинга.

Разумеется, этот модуль можно менять в зависимости от приоритетных задач, группы, уровня подготовленности.

Для активной разминки можно использовать одну из следующих игр:

«Атомы»

Все участники становятся в круг. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных направлениях. Ведущий называет любое число. Участники с закрытыми глазами должны образовать группу из того количества человек, которое он назвал. После того, как участники выполнят задание, ведущий называет следующее число и так несколько раз.

Рекомендации по использованию:

- Снятие барьера физического контакта.

- Метод деления на группы.

- Умение эффективно взаимодействовать с другими участниками.

«Комический оркестр»

Ведущий предлагает карточки с названиями музыкальных инструментов. Каждый участник наугад выбирает себе карточку. Задача каждого изобразить игру на инструменте, который он выбрал, и его звучание. Ведущий произносит фразу: «Оркестр» и все участники «играют» на инструментах одновременно.

Рекомендации по использованию:

- Снятие эмоционального напряжения.

- Развитие творческих качеств.

- Выплеск эмоций.

Репортаж

Иметь: знания о репортаже как информационном газетном жанре, специфических чертах и особенностях, функциях и назначении, видах репортажа.

Уметь: анализировать жанровые особенности репортажа, отличать от других жанров, определять его функции и значение, различать виды репортажа.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Работа над спецификой жанра.

1. Вступительное слово учителя.

- Сегодня нам предстоит научиться писать репортаж. Представьте себе, что вы репортёры и выпускаете газету.

- Что нужно сделать, чтобы газета заинтересовала читателей?

- Действительно, только интересные темы могут взволновать читателя. Чтобы газета была интересной, надо материал преподносить в интересной форме, в различных газетных жанрах. Сегодня мы познакомимся с одним таким жанром – с жанром репортажа.

- А как вы думаете, что такое репортаж, о чём говорится в репортаже?

2. Сообщение нового. Составление ОК.

Репортаж – жанр публицистики. Рассказ очевидца, свидетеля или участника события с целью воссоздания происшедшего детально или в общих чертах, чтобы читатель или слушатель наглядно представил себе всю картину.

Понятие «репортаж» возникло в первой половине  XIX века и происходит от латинского слова «reportare», означающим «передавать», «сообщать».

Репортаж является одним из наиболее излюбленных жанров журналистов. Многие репортёры стали известными писателями, но слава их выросла, прежде всего, на репортаже. И это в немалой степени объясняется возможностями, которыми обладает данный тип материала.

Функции репортажа. Особенности репортажа.

В основе репортажа лежит событие, имеющее общественное значение и представляющее новость для широкой аудитории. Перед автором репортажа стоит задача рассказать об этом событии, о его участниках.

Репортаж – история события. Это определяет его особенности. Важнейшая из них – роль автора, выступающего как свидетеля или участника события. Репортёр стремится добиться в репортаже «эффекта присутствия» на месте события. Этот эффект достигается с помощью наглядного описания: автор репортажа не просто информирует о событии, а описывает его. Таким образом, наглядность – вторая особенность репортажа. Она обеспечивается использованием в описании ярких деталей и подробностей события.

Репортаж отличается динамичностью, это живой, образный рассказ о происходящем. Репортаж строго документален, автор не имеет права отступать от фактической основы своего сообщения. Живость и образность репортажа требуют от автора эмоционального стиля, использования образных языковых средств. Непременное требование к репортажу – оперативность сообщения: репортаж обычно публикуется в очередном номере через несколько часов или на следующий день после события.

Виды репортажа

В печати используется несколько видов репортажа. Если перед автором стоит задача простого оперативного сообщения о событии, то он создаёт информационный репортаж.

Если же автор не ограничивается информацией, а переходит к анализу события, интересуется стоящей за ним проблемой, он может написать проблемный репортаж.

Основой событийного репортажа служит событийный повод. При отсутствии такого повода может быть написан несобытийный и познавательный репортаж. Коллективный репортаж создаётся группой репортёров, каждый из которых пишет свою часть репортажа.

Репортаж на радио от газетного и журнального репортажа отличается абсолютной оперативностью – он способен рассказать о событии в момент его совершения (сиюминутность радио). Живая звуковая картина события создаётся в радиорепортаже с помощью звучащего слова, шумов, музыки. Репортаж на радио может быть прямым – «живым» и передаваться с места события. Важнейшей его особенностью является использование зрительного изображения наряду со звуковым – речью, шумами и музыкой. Как и на радио, репортаж может быть прямым – передаваться с места события  или после завершения события – из студии – в записи на плёнку. Может быть полным и соответствовать продолжительности события, или сокращённым – с передачей важнейших элементов происшедшего. «Эффект присутствия» достигается в репортаже на телевидении в наиболее полной степени. Как и радиорепортаж репортаж на телевидении может быть событийным или несобытийным.

3. Защита проектов. Анализ и коррекция ОК.

- Что такое репортаж как газетный жанр?

- Каково назначение и функции репортажа?

- Каковы специфические признаки, особенности репортажа?

- Перечислите виды репортажа.

V. Закрепление новой темы. Работа в парах.

Прочитайте фрагмент репортажа. Докажите, что перед вами репортаж. Что создаёт в репортаже «эффект присутствия»? Какими языковыми средствами автор передаёт напряженность обстановки, быструю смену событий? Какова основная мысль репортажа? Определите вид репортажа.

Ураган.

Мне посчастливилось быть в центре урагана. Я видел его начало и конец: потемнело небо, налетели бронзовые тучи, мелкий дождь сменился крупным градом, тучи стали чёрными… Наступивший мрак сменился сразу зловеще жёлтым цветом. Грянула буря, стало холодно. Над Сокольниками спустилась чёрная туча – она росла снизу, а сверху над ней опускалась такая же другая.

Вдруг всё закрутилось. Внутри этой крутящейся чёрной массы засверкали молнии. Совсем картина разрушения Помпеи! Вдобавок среди зигзагов молний вспыхивали тяжёлые огни, и багрово-огненный жёлтый столб крутился посередине. Через минуту этот ужас оглушающее промчался, руша всё на своём пути.

(В.А. Гиляровский)

В.А. Гиляровский – советский журналист («дядюшка Гиляй», «король репортёров»), прославившийся в конце XIX – начале XX в. своими талантливыми и правдивыми репортажами.

VI. Анализ выполненных работ.

VII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание.

1. Знать ОК по новой теме. Повторить пройденный материал.

2. Найти в последних газетах репортажи, указать характерные приметы одного из них. Определите тематику репортажей, их вид. Докажите, что репортаж – это живой отклик на важнейшие события дня.

Деловая игра «Создание репортажа».

Иметь: систематизированные знания о жанровом и стилистическом своеобразии репортажа, его функциях и назначении, технологии создания репортажа.

Уметь: продуктивно работать с теоретическим материалом, анализировать свои действия, быть коммуникабельным, корректным, создавать репортаж самостоятельно и в группе.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Определение задач цели.

Роли сотрудников городской газеты играют:

o Корреспондент – ученик

o Редактор отдела – ученик

o Ответственный секретарь – ученик

o Главный редактор – ученик

o Издатель - учитель

III. Игра.

Действие первое. Корреспондент работает над репортажем.

(Ученик приносит на занятие написанный дома материал)

Задание ученику: Докажите, что представленный вами материал – репортаж. Убедите редакцию в актуальности вашего материала, правильности его композиции. Укажите основные приметы жанра, правильно ли передан ход событий.

Действие второе. Редактор отдела редактирует материал.

Задание ученику, играющему роль редактора отдела:

1. Оцените профессиональный уровень материала, соответствует ли он жанру репортажа.

2. Убедительно ли изложение хода событий, дана ли личная оценка событию.

3. Определите рубрику материала. Дайте оценку заголовку.

4. Сделайте необходимую правку материала или верните его на доработку автору.

Действие третье. Материал сдан в секретариат.

Задание ученику – ответственному секретарю:

1. Примите решение по представленному материалу.

2. Определите, чего не хватает в нём, а что лишнее.

3. Согласны ли Вы с рубрикой и заголовком?

4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел.

Действие четвёртое. Главный редактор принимает решение.

Задание ученику – главному редактору.

1. Дайте оценку материала.

2. Определите, точно ли названы адреса критики или положительного опыта.

3. Определите возможную реакцию читателей на этот материал.

4. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат.

Действие пятое. Материал опубликован (условно).

Задание ученикам, играющим роли сотрудников редакции: Выступить от имени редакционной летучки, оценить достоинства и недостатки материала.

Действие шестое. Учитель, выступающий от имени издателя, даёт оценку материалу, определяет уровень его эффективности, подводит итоги деловой игры.

IV. Рефлексивный этап.

Оценки. Домашнее задание.

Язык и стиль репортажа.

Иметь: знания о нормах языка, стиля репортажа, обобщенные знания о приметах жанра.

Уметь: отличать язык и стиль репортажа от других газетных жанров; находить приметы жанра в тексте; создавать репортаж с учётом норм языка, стиля, жанра.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Работа над новым материалом.

1. Выяснение специфики жанра.

Репортаж – жанр публицистики. Рассказ очевидца, свидетеля или участника события с целью воссоздания происшедшего детально или в общих чертах, чтобы читатель или слушатель наглядно представил себе всю картину.

Основные приметы жанра, языка, стиля:

1) Изложение ведётся от первого лица.

2) «Открытое» присутствие автора, «эффект присутствия».

3) Динамичность, живость и эмоциональность рассказа, яркая оценочность.

4) Наглядность – использование ярких деталей и подробности события.

5) Документализм, объективная точность.

6) Эскизность речи.

7) Проявление индивидуальной, авторской манеры письма.

8) Изложение хода события, чаще всего в форме настоящего (будущего) времени (репортажное настоящее).

2. Работа с текстом М.А. Булгакова.

1) Знакомство с текстом.

У Антона Павловича Чехова.

В верхней Аутке, изрезанной кривыми узенькими уличками, вздирающимися в самое небо, среди татарских лавчонок и белых скученных дач, каменная беловатая ограда, калитка и чистенький двор, усыпанный гравием. Посреди буйно разросшегося сада дом с мезонином идеальной чистоты, и на двери этого дома маленькая медная дощечка: «А. П. Чехов».

Благодаря этой дощечке, когда звонишь, кажется, что он дома и сейчас выйдет. Но выходит средних лет дама, очень вежливая и приветливая. Это - Марья Павловна Чехова, его сестра. Дом стал музеем, и его можно осматривать…

В столовой стол, накрытый белой скатертью, мягкий диван, пианино. Портреты Чехова. Их два. На одном - он девяностых годов, - живой, со смешливыми глазами. «Таким приехал сюда». На другом - в сети морщин. Картина - печальная женщина, и рука ее не кончена. Рисовал брат Чехова.

- Вот здесь сидел Лев Николаевич Толстой, когда приезжал к Антону Павловичу в гости. Но кроме него сидели многие: Бунин и Вересаев, Куприн, Шаляпин, и Художественного театра актеры приезжали к нему репетировать.

В кабинете у Чехова много фотографий. Они прикрыты кисеей. Тут Станиславский и Шаляпин, Комиссаржевская и др.

Какое-то расписное деревянное блюдо, купленное Чеховым на ярмарке на Украине. Блюдо, за которое над Чеховым все домашние смеялись, - вещь никому не нужная.

С карточки на стене глядит один из братьев Чехова, задумчиво возвел взор к небу. Подпись: «И у журавлей, поди, бывают семейные неприятности... Kpa.. »

Верхние стекла в трехстворчатом окне цветные; от этого в комнате мягкий и странный свет. В нише, за письменным столом, белоснежный диван, над диваном картина Левитана. Зелень и речка - русская природа, густое масло. Грусть и тишина.

И сам Левитан рядом.

При выходе из ниши письменный стол. На нем в скупом немецком порядке карандаши и перья, докторский молоток и почтовые пакеты, которые Чехов не успел уже вскрыть. Они пришли в мае 1904 г., и в мае он уехал за границу умирать.

- В особенности донимали Антона Павловича начинающие писатели. Приедет, читает, а потом спрашивает: «Ну, как вы находите, Антон Павлович?»

А тот был очень деликатный, совестился сказать, что - ерунда. Язык у него не поворачивался. И всем говорил: «Да ничего, хорошо... Работайте!»

Не то что Шаляпин, тот прямо так и бухал каждому: «Никакого у вас голоса нет, и артистом вы быть не можете!»

В спальне на столике порошок фенацетина - не успел его принять Чехов, - и его рукой написано «phenal»... - и слово оборвано.

Здесь свечи под зеленым колпаком, и стоит толстый красный шкаф - мать подарила Чехову.

Его в семье назвали насмешливо «наш многоуважаемый шкаф», а потом он стал «многоуважаемый» в «Вишневом саду».

2) Установление жанровой принадлежности, стиля и языка текста.

Вопросы и задания:

1. Озаглавьте текст (он предъявляется ученикам без названия). Сравните свой вариант с авторским. Какое заглавие точнее, уместнее?

2. Каково настроение автора? Что можно сказать об общем впечатлении Булгакова от посещения музея?

3. Определите жанровую принадлежность текста, для чего укажите его основные приметы.

3) Коллективная работа.

Обратившись к определению репортажа, ученики с помощью учителя отметят следующее.

1) Изложение ведется от лица человека, посетившего Дом-музей Чехова, т. е. очевидца.

2) «Открытое» присутствие автора выражается в том, что мы воспринимаем описываемое и происходящее его глазами, понимаем и разделяем его чувства и настроение: «как странно здесь», «грусть и тишина», «мягкий и странный свет» в комнате. Живость и эмоциональность, яркая оценочность передаются образными языковыми средствами, метафорами: кривые узенькие улички, вздирающиеся в самое небо; белые скученные дачи; беловатая ограда; дом с мезонином - как напоминание названия рассказа хозяина дома; смешливые глаза; белоснежный диван... Широкое употребление лексики и синтаксиса живой разговорной речи: бухал, карточка, совестился, ерунда, донимали, буйно и др.; неполные предложения. Их два; На другом - в сети морщин. Предложения с инверсией: Художественного театра актеры приезжали к нему репетировать. Введение прямой речи, «живых говорящих» деталей: незаконченная рука на картине; прикрытые кисеей фотографии; расписное деревянное блюдо - вещь никому не нужная; скупой немецкий порядок...

3) Документализм, объективная точность - в описании местоположения дома Чехова, интерьера, порядка на письменном столе, поименном назывании гостей.

4) Эскизность речи - нет достаточно полной и развернутой характеристики объекта внимания; она сводится к обозначению самого заметного, бросающегося в глаза, видного с первого взгляда. Часто автор ограничивается только называнием предметов: Зелень и речка - русская природа, густое масло; лиц: Станиславский и Шаляпин, Комиссаржевская... И сам Левитан рядом.

5) Индивидуальная манера репортера выражается крайне скупыми средствами, лишь в редких случаях он позволяет себе яркую характеристику: один из братьев Чехова «задумчиво возвел взор к небу»; «толстый красный шкаф»; цветные стекла в трехстворчатом окне. Интонация повествования ровна, даже монотонна. Прямых оценок нет. Любовь к Чехову высказана в том, что Булгаков постоянно ощущает живое присутствие Чехова и его современников: в оставленных как будто минуту назад доме, предметах в нем, в записях…

V. Самостоятельная работа.

Написать фрагмент репортажа о посещении музея, выставки и т.д.

VI. Анализ выполненных работ.

VII. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Повторить теоретический материал.

2. Дописать репортаж. Подготовиться защищать написанный материал.

Дизайн и вёрстка газеты. Основные правила дизайна.

Иметь: знания об основах дизайнерского искусства, методах создания макетов газетных полос, особенностях дизайна подростковых СМИ.

Уметь: владеть основными приёмами дизайна, навыками искусства создания макетов полосы определённого формата, оценить достоинства и недостатки дизайна подростковых СМИ.

Ход занятия

I. Организация начала.

II. Проверка домашнего задания.

III. Определение задач занятия.

IV. Работа по изучению нового материала.

1. Сообщение новых знаний. Составление ОК.

Взяв в руки газету (или журнал), вы получаете первое представление о них, еще не прочитав ни строчки. Внешний вид издания должен соответствовать содержанию, создавать облик, настроение публикуемых в них журналистских материалов. Это главная задача при выработке дизайна и верстки печатных СМИ. Она проявляется как на макро-уровне - относительно всего издания, так и на микро-уровне - при оформлении каждого публикуемого материала.

Как мы воспринимаем то, что видим

Успех дизайна и верстки издания во многом зависит от того, как будет воспринята Ваша работа. Оценку дизайнерской работы дает читатель. А человек - существо сложное, его физически и психический комфорт определяются самыми разными факторами. Поэтому необходимо знать и учитывать особенности восприятия человека и, в частности, зрительной его составляющей.

Свойства зрительного восприятия

В словарях дается следующее определение: восприятием называют процесс отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в ходе их непосредственного воздействия на органы чувств, а также создание чувственного образа предмета или явления, возникающего в процессе такого отражения. По статистике, человек воспринимает зрительно 83% поступающей к нему извне информации, на долю слуха приходится 12%, на долю вкусовых ощущений и осязания - 2%, на долю обоняния - 3%.

Визуальные образы «интернациональны», они позволяют легко преодолеть языковой барьер. Запоминаемость зрительной информации выше, чем любой другой. Нередко даже словесная информация откладывается в памяти в виде образов. Может быть, поэтому сейчас, когда на человека обрушилась лавина информации, так возросла потребность в художниках и дизайнерах?

Органы чувств у всех людей устроены примерно одинаково, следовательно, существуют объективные закономерности зрительного восприятия. Рассмотрим некоторые из них.

Последовательность (рис.1)

Любое изображение или объект, которые находятся у нас перед глазами, состоят из деталей. По данным физиологов, при рассматривании объектов зрачок все время хаотически движется, но хаотичность эта кажущаяся. Глаз устроен так, что за один раз позволяет обозначить только один образ, затем переходить к следующему и т.д., то есть человек смотрит последовательно. При знакомстве с объектом он как бы «ощупывает» его взглядом. В зрительной памяти остаются характерные признаки, движение глаз отражает работу мысли. Глаз не обводит контуры предметов, а перескакивает от одной части изображения к другой, несколько раз повторяя один и тот же путь. Элементы изображения, по которым человек чаще всего скользит взглядом, являются смысловыми центрами.

Запоминаемость (рис. 2)

Из множества элементов рассматриваемого изображения или объекта человек может за короткое время одновременно воспринять и запомнить не более 7+2. При верстке полос или создания коллажей нельзя перегружать свою работу.

Избирательность

Максимум внимания среди множества предметов приковывает изображение человека или животного. Лица людей на картине значат больше, чем фигуры, а главные элементы, фиксируемые на лице, глаза, нос и губы. Точки, в которых при рассматривании зрачок останавливается и меняет направление, называются точками максимальной кривизны данного участка контура. Они наиболее важны для опознания фигуры. Резкие изломы линий используются художниками для создания наибольшей выразительности, для стилизации изображений. Этот прием использовался в народном творчестве при вышивке крестом и в ковровых рисунках, на нем строили свои работы кубисты, по тому же принципу рисуются пиктограммы.

Ассоциативность

Ассоциативность устанавливает связи между отдельными представлениями, вследствие чего одно из них вызывает другое, третье и т.д. Приведем в качестве примера эмоциональное зрительное восприятие линии. При разглядывании различных линий возникают различные вполне определенные чувства и ассоциации. Разные формы линий, их направление - это элементы выразительности.

Образность

Образность - основанная на ассоциативности способность возбуждать в сознании художественные образы. Например, вид морской раковины вызывает в воображении океан. Порой объект, не виденный ранее, способствует возникновению какого-то близкого, давно знакомого образа. Ассоциативность и образность зависят от развития человека: они тем богаче, чем выше его интеллект.

В психодиагностике используют тест Роршаха. Глядя на бесформенные пятна, человек пытается определить, напоминают ли они растения или животных, явления природы или достижения цивилизации. Появляющиеся образы обусловлены формой пятен, цветом, фоном. Отношения к цвету - показатель эмоционального состояния, а степень оригинальности ответов характеризует интеллект, правда излишняя оригинальность свидетельствует о вычурности мышления.

Художественная выразительность достигается разными путями. Яркий пример тому – творчество импрессионистов: Ван Гога, Гогена, Тулуз Лотрека. Для выражения своих мыслей они шли на сознательное искажение натуры, и от этого выразительность их произведений только усиливалась.

Учитывая особенности восприятия и соблюдая определенные правила, дизайнер все же в первую очередь должен руководствоваться творческими критериями. Так, на все замечания по поводу неточностей в картине «Боярыня Морозова» В. Суриков ответил: «Суть исторической картины - угадывание. Если сам дух времени соблюден - в деталях можно какие угодно ошибки делать. А когда все в точку - противно даже».

Особенности дизайна подростковых СМИ

Специфика психологии в подростковом возрасте имеет свои особенности. Это проявляется в особом восприятии подростками окружающей действительности и применительно к нашей теме в восприятии визуальной составляющей СМИ. Неуемное стремление к познанию мира - это главное свойство молодых сердец. В жизни оно проявляется в том, что ребята зачастую усердствуют без меры. Им интересно очень многое, все привлекает их пытливое внимание. Это находит свое отражение и при создании подростковых печатных СМИ. С одной стороны, многообразие и многоплановость публикуемых материалов требуют соответствующего разнообразия дизайнерского оформления газет и журналов, а с другой, и при создании самого дизайна, каждому подростку хочется проявить себя, свою творческую индивидуальность и личные способности. Здесь и возникает такое понятие, которое мы бы назвали «винегретность» подростковых СМИ. Она характеризуется наличием огромного количества стилей и направлений в рамках одного номера. Этот момент относится к негативной стороне дизайна, так как читатель затрачивает дополнительную энергию не на осмысление и восприятие журналистского материала, а на «привыкание» к новым шрифтам, новой верстке и т.д. С другой стороны, такой подход обуславливает блестящую динамику в подаче материалов, что является весьма положительным моментом при верстке. Как соединить эти два момента?

Для ответа на данный вопрос на наш взгляд, во-первых, следует остановиться на шрифтовом решении дизайна печатных СМИ. Практически все подростковые газеты и журналы характеризуются неоправданно широким использование сложных по графике шрифтов на одной газетной (и/или журнальной) полосе. Для сохранения графической динамики с одной стороны, и нейтрализации агрессии, вызванной разноплановостью используемых сложных шрифтов, необходимо на наш взгляд придерживаться следующих рекомендаций:

§ оригинальные, сложные в графическом исполнении шрифты использовать только для заголовков и предпочтительнее для оформления основных, больших по объему материалов;

§ в случае необходимости дополнять заголовки, выполненные такими шрифтами, подзаголовками, оформленными шрифтами с простой графикой (Arial, Pragmatika, Helvetika и др.);

§ для оформления основного текста каждого публикуемого материала не использовать оригинальных шрифтов со сложной графикой;

§ при использовании на полосе оригинальных шрифтов общее количество гарнитур на полосе не должно превышать 3-5, это весьма актуально, так как большинство подростковых СМИ имеют малые форматы (А4, A3);

§ для создания и поддержки лица газеты следует определить некоторый набор гарнитур шрифтов как простых, так и сложных и использовать его из номера в номер;

§ размеры шрифтов (кегль) также должны быть определены для оформления каждого из видов публикуемых материалов (основной, подвальный, новостной и т.д.), их также следует придерживаться из номера в номер.

Основные правила дизайна

Приближенность

Согласно правилу приближенности, взаимосвязанные смысловые элементы должны быть сгруппированы, расположены как можно ближе друг к другу, чтобы они выглядели как одна логическая группа, а не набор бессвязных элементов. Элементы или части текста, не имеющие отношения друг к другу, не должны располагаться рядом с теми элементами, которые дают читателю мгновенный зрительный ключ к пониманию организации и содержания страницы.

Основная цель правила приближенности - организовать текст. Если информация хорошо организована, вероятность того, что ее прочтут и запомнят, более высока. В результате достигается еще и побочный эффект - более привлекательные пробелы (так любимые дизайнерами).

Как этого достичь?

Слегка прищурьтесь и сосчитайте, сколько раз ваш взгляд остановился на зрительных частях текста, расположенных на странице. Если на странице более 5-6 групп, подумайте, какие отдельные части можно было бы сгруппировать, чтобы зрительно слить их в единое целое.

Чего следует избегать?

Избегайте расположения на одной странице слишком большого числа отдельных элементов.

Не лепите информацию по углам или только в середине.

Избегайте располагать одинаковые пробелы между элементами текста, за исключением случая, когда каждая группа текста является частью подраздела.

Избегайте даже малейшей путаницы между заголовком, подзаголовком, подписями, рисунками и прилегающим к ним материалам.

Не связывайте между собой элементы, которые не имеют отношения друг к другу.

Выравнивание

Правило выравнивания гласит, что ничто не должно быть расположено на странице случайно. Каждый элемент текста должен быть зрительно связан с другими элементами страницы.

При выравнивании частей текста на странице получается связное целое. Даже, если элементы текста фактически отделены друг от друга пробелами, их и зрительно, и мысленно связывает невидимая линия, по которой эти элементы выровнены.

Как правило, именно строгое выравнивание (конечно, в сочетании с соответствующим шрифтом) придает тексту либо изысканный, либо официальный, либо смешной, либо серьезный вид.

Чего следует избегать

Избегайте использования более, чем одного вида выравнивания на странице: то есть не ставьте один текст в центр, а другой - на правый край.

И, пожалуйста, постарайтесь избавиться от привычки выравнивать текст по центру, за исключением случаев, когда вы сознательно создаете более официальную, уравновешенную презентацию.

Повтор

Правило повтора гласит, что следует повторять некие элементы оформления на протяжении всего проекта, Повторяющимися элементами могут быть жирный шрифт, подчеркивание, какой-нибудь специальный символ, цвет, особый формат. Это может быть что угодно - то, что читатель будет узнавать. Правило повтора выходит за пределы простой естественной последовательности - это сознательно объединение всех частей оформления.

Повтор заметных элементов оформления на протяжении всего текста объединяет и скрепляет текст, связывая те его части, которые в противном случае оказались бы разъединенными.

Цель повтора - объединить и добавить внешней привлекательности. Если текст выглядит интересно, вероятность того, что его прочтут, значительно возрастает.

Как этого достичь?

Сначала найдите уже существующие повторы, а потом просто усильте их. Когда вы привыкнете к самой идее повтора и создаваемому им внешнему виду, начните создавать повторяющиеся элементы, с тем чтобы усилить эффект и сделать более четким смысл.

Чего следует избегать?

Постарайтесь избегать чрезмерного количества повторяющихся элементов, тогда повторение начинает раздражать или подавлять.

Контраст

Контраст – один из самых эффективных способов придать странице интересный внешний вид, благодаря которому читателю захочется обратить на страницу внимание, - и один из способов показать организованную соподчинённость различных частей текста. Важное правило, о котором необходимо помнить, создавая эффект контраста, - то, что контраст должен быть сильным. Не робейте.

Контраст получается тогда, когда два элемента сильно отличаются друг от друга. Когда два элемента как будто различны, но это различие практически незаметно, то никакого контраста не будет, поскольку есть несоответствие. Вот в этом и заключается ключ к успеху – правило контраста утверждает, что если две детали текста не совсем похожи, сделайте их разными. Абсолютно разными.

Контраст можно создать различными способами. Можно противопоставить крупный шрифт и мелкий; изящный шрифт старого стиля и рубленую жирную гарнитуру; прохладный цвет и тёплый; ровную вёрстку текста и «рваную»; горизонтальный элемент (например, длинную строку текста) и вертикальный элемент (длинную узкую колонку текста); маленькие рисунки и большие рисунки.

Контраст преследует две цели. Первая – придать странице интересный вид. Вторая – помочь организовать информацию на странице. Контрастирующие элементы ни в коем случае не должны запутывать читателя или создавать центр, который центром быть не должен.

Что делать, чтобы повысить зрительную чувствительность

Найдите это

Ведите картотеку примерных макетов. Это просто папка в компьютере или коробочка, в которую вы складываете примеры запомнившегося вам оформления: листовки, брошюры, графические рисунки, примеры интересных шрифтов, рекламные модули, интересно сверстанные статьи. У дизайнеров, как правило, есть такая картотека, которую они используют для подхлестывания идей и воображения.

Сформулируйте это

Увидев понравившееся вам оформление, потратьте несколько минут на то, чтобы сформулировать словами, почему оно вам нравится. Особенно отметьте те места, в которых были использованы правила приближённости, выравнивания, повтора и контраста. В уме или на листке делайте заметки о каждой эффективной или смело примененной технике оформления, например, сверхкрупном или сверхмелком шрифте, особенном графическом подходе к тексту, интересном распределении пробелов.

Сделайте набросок

Встретив бедно оформленный текст, сделайте свой набросок оформления этого материала. Или вырежьте элементы текста и перераспределите их. Если вы делаете это на бумаге с карандашом в руках, у вас, как правило, проявляется больше идей, чем при просто обдумывании.

2. Защита проектов. Анализ и коррекция.

- Каковы достоинства и недостатки дизайна подростковых СМИ?

- В чём заключается основные принципы дизайнерского искусства?

- Каковы методы создания макетов газетных полос?

V. Закрепление материала.

1. Работа в парах.

Нарисовать макет газеты. Написать её название, а также названия рубрик, материалов, оставить место для рисунков. Указать фамилии и имена сотрудников редакции.

2. Проверка выполненных работ в парах. Анализ и коррекция.

VI. Рефлексивный этап.

Оценки.

Домашнее задание:

1. Знать ОК по изученной теме, повторить пройденное.

2. Найти бедно оформленный текст, сделать свой набросок оформления этого материала.

---

[1] Бишопизм – от фамилии Бишопа, «всемирно известного чтеца чужих мыслей», гастролировавшего в 1885г.